曹亞美

閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)由關(guān)注內(nèi)容向關(guān)注語(yǔ)言形式的華麗轉(zhuǎn)身之后，必須要引領(lǐng)學(xué)生逆向而行，從作品的表層含義入手，即語(yǔ)言凸顯在外層的顯性意蘊(yùn)，去探尋語(yǔ)言表達(dá)的形式意義，即隱含在文本語(yǔ)言形式中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終回歸到閱讀文本的語(yǔ)用價(jià)值層面，以理性的視角關(guān)注文本的語(yǔ)用效應(yīng)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、在類比辨析中揣摩語(yǔ)序的構(gòu)建結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要深入文本形式，感受其內(nèi)在的語(yǔ)言序列，共同探究其語(yǔ)用價(jià)值。

如在《三袋麥子》一文中，小豬、小牛與小猴得到禮物之后，都有著怎樣不同的表現(xiàn)呢？教師在引領(lǐng)學(xué)生讀懂各個(gè)語(yǔ)段之后，幫助學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)：在描寫小豬與小牛時(shí)，作者都依循著從“看”到“想”再到“做”的順序組織語(yǔ)言；而在寫小猴時(shí)，則是直接從“想”到“做”。基于這種語(yǔ)序表達(dá)，教師可以采取以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.指名逐段朗讀，思考按照順序先后寫了什么，在歷練學(xué)生概括能力的同時(shí)明確語(yǔ)言表達(dá)順序；2.引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系對(duì)比，三個(gè)語(yǔ)段中有哪些共性之處，又有哪些不同點(diǎn)？3.對(duì)話作者，深入思考：為什么在描寫小猴時(shí)，要省略“看”的內(nèi)容？上文哪些語(yǔ)言已經(jīng)讓小猴意識(shí)到這是上等的麥粒？4.依循順序，歷練表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，并從看、想、做的框架中進(jìn)行語(yǔ)言的自主性表達(dá)。

閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生始終在文本的表層滑行，更要能夠在結(jié)合文本意義的層面上深入到其內(nèi)在結(jié)構(gòu)中，準(zhǔn)確把握文本形式規(guī)律。從語(yǔ)言組織的規(guī)律入手，努力探尋語(yǔ)言形式和內(nèi)容之間的融合，是引領(lǐng)學(xué)生深入作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有效策略，為師生的深度品讀打開了一扇扇窗戶。

二、在類比辨析中厘清語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

很多課文中的語(yǔ)段彼此之間因?yàn)橄嗤闹黝}、統(tǒng)一的內(nèi)容，有著千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀教學(xué)如果不能引領(lǐng)學(xué)生深入文本語(yǔ)言，感受語(yǔ)段之間的相互關(guān)聯(lián)，探尋其內(nèi)在邏輯，就無法使學(xué)生真正地閱讀文本，理解文本的內(nèi)涵。

例如在《第八次》一文中，課文中敘述了兩個(gè)“第八次”的場(chǎng)景，在閱讀教學(xué)中教師要深刻厘清兩個(gè)語(yǔ)段之間的邏輯聯(lián)系，這樣對(duì)文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的掌握也就水到渠成了。因此在教學(xué)中，教師先從鏈接兩個(gè)語(yǔ)段之間的“感動(dòng)”一詞入手，先后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致辨析“感動(dòng)”“激發(fā)”“啟發(fā)”等詞語(yǔ)在鏈接兩大語(yǔ)段關(guān)系時(shí)形成的效益差異。最后確定以“啟發(fā)”為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言順序的表達(dá)，從而在思維意識(shí)深處領(lǐng)悟兩個(gè)語(yǔ)段之間的聯(lián)系。教師先是按照正常語(yǔ)序表達(dá)自己的理解：蜘蛛連續(xù)八次織網(wǎng)啟發(fā)了布魯斯王子要進(jìn)行第八次抵抗。然后通過順序的調(diào)整以及“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡汝P(guān)聯(lián)詞的介入，在語(yǔ)言重組、順序調(diào)整中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提升。

在這一案例中，教師并沒有深入到兩個(gè)故事的細(xì)節(jié)之中死纏爛打，而是緊扣聯(lián)系詞“啟發(fā)”，在推敲用詞時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)策略的置換與玩轉(zhuǎn)，將思維的觸角逐漸延伸，伸向文本的核心語(yǔ)段，進(jìn)而在感知聯(lián)系中促進(jìn)學(xué)生表達(dá)智慧的形成。

三、在類比辨析中探尋語(yǔ)料的表現(xiàn)價(jià)值

閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，感知語(yǔ)言材料對(duì)推動(dòng)情節(jié)、刻畫人物、突顯中心所起到的重要作用，為學(xué)生習(xí)作時(shí)合理選擇語(yǔ)料奠定基礎(chǔ)。

以《金子》一文為例，課文先后敘述了“掘金”“種花”兩個(gè)事件，但不同的是一個(gè)讓弗雷特飽嘗苦果，滿是失望；一個(gè)讓弗雷特走向成功，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。作者在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)的過程中對(duì)語(yǔ)料有著不同的處置：前者作者選用了“不甘心落空、默默、埋頭苦干、一丁點(diǎn)、翻遍”等詞；而“種花”事件則選擇了“全部精力、培育、不久長(zhǎng)滿、美麗嬌艷”等語(yǔ)料。完全不同性質(zhì)的語(yǔ)料，讓文本形成了鮮明的對(duì)比之勢(shì)?；诖?，教師設(shè)置了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.概括兩件事情的主要內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其中的相同之處和不同之處；2.深入文本內(nèi)容，尋找能夠分別體現(xiàn)“內(nèi)心失望”和“充滿希望”的語(yǔ)句；3.對(duì)話作者，洞察為什么要選擇這樣的詞語(yǔ)，這對(duì)于展示人物內(nèi)心世界有什么作用？如果彼此調(diào)換一下，是否可行？

正是在這樣的類比、辨析中，學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者在內(nèi)容選擇和語(yǔ)言組織上的獨(dú)具匠心，從而意識(shí)到語(yǔ)料選擇的不同，對(duì)情感的表達(dá)也會(huì)形成重要的影響。

總而言之，閱讀教學(xué)只有在類比聯(lián)系中，才能真正穿越文本內(nèi)容的樊籬，深入到文本形式之中，從而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的不斷提升。