劉昆++郭力平

【摘要】美國專業(yè)教學標準委員會制定的《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》及其認證體系是較為成熟的幼兒園教師專業(yè)評價與認證體系。本文主要介紹美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的開發(fā)原則、過程、內(nèi)容及其認證，并結(jié)合我國《幼兒園教師專業(yè)標準》進行分析，據(jù)此提出相應建議，以期為我國幼兒園教師專業(yè)標準及認證體系的完善提供參考。

【關(guān)鍵詞】美國；優(yōu)秀幼兒園教師；專業(yè)標準；評價認證

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0051-06

20世紀50年代以來，美國一直致力于提高教師質(zhì)量，全國性教師專業(yè)標準制定及認證機構(gòu)相繼成立，例如，全國教師教育認證委員會（National Council for Acereditiation of Teacher Education，NCATE），州際新教師評估援助聯(lián)合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC），美國專業(yè)教學標準委員會（National Board for Professtion Teaching Standards ，NBPTS）?！?〕其中，NBPTS是在職教師教育質(zhì)量認證機構(gòu)，于1987年成立，是一個獨立無黨派、非營利性的非政府組織。NBPTS認為，更高的教師標準能夠促進教師更好地學習。NBPTS的主要任務(wù)包括：制定嚴格且高要求的優(yōu)秀教師專業(yè)標準，為符合該標準的教師提供全國性的自愿認證，整合美國國家委員會的相關(guān)教師認證等?！?〕為此，NBPTS研發(fā)并實施了美國《優(yōu)秀教師專業(yè)標準》及其認證體系，為全美各州建立優(yōu)秀教師專業(yè)標準及其評價體系提供借鑒。

NBPTS《優(yōu)秀教師專業(yè)標準》及其認證體系包含25個認證領(lǐng)域，涵蓋4個年齡階段16個學科領(lǐng)域，不同年齡段教師、不同學科領(lǐng)域有不同的要求。例如，從事3～8歲幼兒教育的優(yōu)秀教師需要具備各個學科綜合的專業(yè)能力；從事7～12歲兒童早期到青年初期教育的優(yōu)秀教師需要具備藝術(shù)、語言、音樂、體育等領(lǐng)域的專業(yè)能力?！?〕本文主要介紹NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》（2012年版）及其認證體系（2014～2015），以期對我國幼兒園教師專業(yè)標準及其評價體系的進一步完善提供借鑒。

一、美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的研發(fā)

（一）五大核心原則

NBPTS于1989年發(fā)表了《教師應該知道什么和能夠做到什么》的研究報告，提出了開展教學實踐的五大核心原則。NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的制定就建立在這五大核心原則基礎(chǔ)之上。

1.應致力于學生的發(fā)展

優(yōu)秀教師應致力于讓所有學生獲得知識，相信所有學生都具備學習能力；平等地對待每位學生，了解學生之間的個體差異，并能在教學實踐中考慮到這種差異；尊重學生的家庭背景和文化差異；關(guān)注學生的自我意識、動機以及同伴關(guān)系；關(guān)注學生性格以及公民責任感的發(fā)展。

2.具備所教學科的學科知識和教學方法

優(yōu)秀教師應熟練掌握所教學科的學科知識，全面了解學科歷史和學科結(jié)構(gòu)，具有將學科知識應用于現(xiàn)實生活的能力；具有相應學科的教學技能與教學經(jīng)驗，能夠運用不同的教學策略；熟悉學生的學習差異等。

3.有責任管理與監(jiān)督學生的學習

優(yōu)秀教師應具備有效教學的能力，應掌握一定的教學技巧，并知道如何正確運用教學技巧有效激發(fā)學生的學習動機，保持學生的注意力，促使學生積極投入到學習中去；知道如何營造有效的教學環(huán)境，以吸引和保持學生的學習興趣；知道如何組織有效的教學，從而達到教學目標；知道如何對學生進行科學、全面的評價，并能向?qū)W生家長清楚地說明學生的表現(xiàn)。

4.能夠?qū)ψ约旱慕虒W實踐進行反思，并從經(jīng)驗中獲得學習

優(yōu)秀教師應該是受過良好教育的典范，喜歡學習、善于質(zhì)疑、具有創(chuàng)造力、樂于嘗試新事物；熟悉教學內(nèi)容、教學方法和教學策略；了解教育領(lǐng)域的最新發(fā)展動向；能夠?qū)ψ约旱慕虒W實踐進行批判性反思，以加深知識理解、完善教學技能，并將新的發(fā)現(xiàn)運用于教學實踐。

5.是學習共同體的成員

優(yōu)秀教師善于與他人合作，共同促進學生發(fā)展；懂得如何尋求和建立與社區(qū)等的伙伴關(guān)系，與其他專業(yè)人員共同參與課程開發(fā)等工作；能夠促進學校的進步，以實現(xiàn)教育目標；知道如何與家長合作，使家長有效參與到學校工作中來。

（二）制定流程與主體

美國專業(yè)教學標準委員會下設(shè)5個委員會：指導委員會、財政委員會、認證委員會、標準委員會、教育委員會。〔4〕《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的制定流程如下：首先，認證委員會提議進行優(yōu)秀幼兒園教師標準的研發(fā)，經(jīng)指導委員會同意后，在全國范圍內(nèi)招募并任命標準委員會研發(fā)成員；然后，標準委員會以五大核心原則為依據(jù)，研發(fā)標準制定過程中會反復研討，初稿完成后，向公眾公布并廣泛征求社會各界人士的意見；標準委員會根據(jù)公眾意見進行再次修改，并將修改后的標準交由認證委員會與指導委員會審核，如果兩個委員會都通過，標準就能夠被采用，如果其中一個委員會沒有通過標準的審核，標準委員會會再次組織修改，直到審核通過（見下圖）。

NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的制定堅持的是“由教師研發(fā)，為了教師的發(fā)展”的原則，因此，其標準委員會的成員由該領(lǐng)域優(yōu)秀教育者組成。標準委員會的大部分成員（約2/3）是優(yōu)秀的一線幼兒園教師，其他的是兒童發(fā)展領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域以及其他相關(guān)領(lǐng)域的專家。標準委員會成員的選擇需考慮成員的教育背景、地域、種族、性別等因素，以力求保證委員會成員的代表性與均衡性。〔5〕

二、美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》內(nèi)容〔6〕

美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》共10條，具體闡釋了優(yōu)秀幼兒園教師應具備的教學知識和教學技能。標準內(nèi)容由兩部分組成：標準陳述與標準闡釋。標準陳述的內(nèi)容主要涉及教師影響兒童發(fā)展的可觀察行為。標準闡釋提供了每條標準的適用情境，以及達到該標準所需了解的具體內(nèi)容。限于篇幅較長，筆者只將其概括為10條標準陳述與標準闡釋（見表1）。

三、美國優(yōu)秀幼兒園教師認證

美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》通過豐富的案例詳細闡述了標準的具體內(nèi)容，但沒有對每條標準進行權(quán)重分析。該標準試圖詳盡地說明優(yōu)秀幼兒園教師應該并能夠做到什么，是幼兒園教師日常教學工作的導向，是幼兒園教師審視自己有沒有能力申請優(yōu)秀幼兒園教師認證的重要參考，可以幫助擬申請認證的幼兒園教師了解需要收集哪些證據(jù)以及如何反思自己的教學實踐等。因此，標準不是用來直接認證優(yōu)秀幼兒園教師的依據(jù)。優(yōu)秀幼兒園教師認證需要在標準的基礎(chǔ)上研發(fā)出更加具體、可操作、可統(tǒng)計的評價體系，從而實現(xiàn)從文本標準到可操作評價標準的過渡。為此，NBPTS聘請了專業(yè)測試機構(gòu)、研究機構(gòu)、大學與地方實驗室與標準委員會成員共同組成評價認證體系研發(fā)小組，共同制定優(yōu)秀幼兒園教師認證體系?！?〕過去的25年間，美國優(yōu)秀幼兒園教師認證體系在不斷完善，以符合不同時代的特點與需求。

美國優(yōu)秀幼兒園教師認證主要有兩種形式：檔案袋形式的表現(xiàn)性評價與在線測試形式的情境評價。檔案袋形式的表現(xiàn)性評價有機結(jié)合了“線上線下”兩種評價途徑，要求教師記錄真實的教學情境，收集幼兒的學習作品，真實反映教師在教學實踐中的行為表現(xiàn)。在線測試形式的情境評價通過計算機情境測試的方式考察教師的學科知識、幼兒學習與發(fā)展方面的知識以及教育觀等內(nèi)容，以評價教師是否真正達到了優(yōu)秀幼兒園教師的專業(yè)標準。

NBPTS于2014年發(fā)布了最新版本的《優(yōu)秀幼兒園教師認證指南》，主要包括兩個部分內(nèi)容：第一部分是測評中心的計算機評價任務(wù)，主要對教師學科知識的掌握程度進行評價；第二個部分是3個檔案袋任務(wù)，主要對教師在教學實踐中的行為表現(xiàn)進行評價?！?〕由于整個認證過程具有較強的周期性，NBPTS規(guī)定教師可在3年內(nèi)完成所有認證任務(wù)。根據(jù)NBPTS統(tǒng)計，教師一般在12～18個月之內(nèi)完成所有認證任務(wù)。

（一）計算機測評任務(wù)〔9〕：在線情境測評

測評中心開發(fā)了一套優(yōu)秀幼兒園教師計算機測評軟件，用以評價教師在學科領(lǐng)域的專業(yè)知識掌握與教學實踐情況。參與認證的幼兒園教師需要完成45道單項選擇題和3個建構(gòu)反應測試。

單項選擇題主要包括三方面內(nèi)容：兒童發(fā)展，公平、平等，尊重多樣性；理解與整合學科知識：語言與識字、技術(shù)、資源；理解與整合學科知識：科學、社會性學習、藝術(shù)、健康與生理教育，詳見表2。

單項選擇題不是簡單考察幼兒園教師的專業(yè)知識掌握情況，題目中設(shè)定了問題情境，根據(jù)教師所選擇的應對方式對教師的教學實踐作出判斷。以其中一題為例。

一名新入園幼兒有視覺障礙，需要一個單目鏡來輔助學習。班級中很多幼兒都很好奇這一輔助技術(shù)。以下哪種教師行為是處理這種情況的最佳選擇？

A.當有視覺障礙幼兒走出教室時，向班里其他幼兒展示并使用這種用以輔助學習的單目鏡。

B.和大家一起討論可以用以輔助學習的其他設(shè)備及其使用方法。

C.請眼科專家來展示這項視覺輔助技術(shù)。

D.請有視覺障礙的幼兒向全班展示這項輔助技術(shù)，并允許其他幼兒試試這項輔助技術(shù)。

答案：D

在建構(gòu)反應測試中，測試者將回答關(guān)于幼兒讀寫能力、幼兒數(shù)學學習任務(wù)完成情況與幼兒游戲三個情境中的問題。受測者需在30分鐘內(nèi)完成一項測試任務(wù)，每項測試都設(shè)有相應的4級評分量表。

測試1：幼兒的讀寫能力

測試中，教師將運用自己關(guān)于幼兒閱讀發(fā)展方面的專業(yè)知識，為案例中的幼兒制定一個適宜的閱讀學習方案，以促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。

測試2：幼兒的數(shù)學學習任務(wù)完成情況

測試中，教師將運用自己關(guān)于數(shù)學發(fā)展方面的專業(yè)知識，找出案例中幼兒在數(shù)學學習任務(wù)完成過程中產(chǎn)生的錯誤，確定幼兒需要掌握的數(shù)學概念或技能，提出相應的教學策略以解決幼兒數(shù)學學習過程中碰到的問題，并陳述相應的基本原理。

測試3：幼兒的游戲

測試中，教師將運用自己關(guān)于幼兒游戲的專業(yè)知識，分析案例中幼兒的發(fā)展與學習情況，并提出相應的支持性策略以更好地促進幼兒的發(fā)展。

（二）檔案袋任務(wù)〔10〕

任務(wù)1：因材施教的教學

該檔案袋任務(wù)主要涉及幼兒的讀寫，需要教師展示在分析幼兒讀寫方面學習特點和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上制定相應的教學策略，開展因材施教的能力。在該檔案袋任務(wù)中，教師需要選擇、收集并提交兩名幼兒讀寫方面的作業(yè)樣本以及相應的書面評論，具體包括：幼兒讀寫方面的作業(yè)樣本、教學策略的分析與書面評論、評價幼兒發(fā)展需求和發(fā)展水平的方法、根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點設(shè)計與實施不同的教學。

任務(wù)2：教學實踐

在該檔案袋任務(wù)中，教師需要提交15分鐘的教學視頻，主要包括教學活動的開展、師幼互動與幼幼互動、課堂氛圍的營造、教師如何讓幼兒投入活動等，以盡可能真實、完整地展示自己的教學實踐。同時，教師還需遞交書面總結(jié)，以描述、分析與反思自己的教學實踐。遞交的視頻與書面總結(jié)都需展示教師是如何激發(fā)并影響幼兒的發(fā)展與學習這方面的內(nèi)容。

任務(wù)3：高效且反思型的實踐者

在該檔案袋任務(wù)中，教師需要提供體現(xiàn)其工作有效性的證據(jù)，主要涉及教師與幼兒家庭和社區(qū)的合作關(guān)系、教師作為學習者與合作者的專業(yè)發(fā)展以及教師對幼兒學習與發(fā)展的影響等內(nèi)容。教師需遞交相應的書面材料。

四、美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》及其認證的啟示

（一）幼兒園教師專業(yè)標準與認證的結(jié)合

為了實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出的我國幼兒園教師隊伍建設(shè)的目標，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域三個維度，對合格幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了要求。NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》及其認證的經(jīng)驗顯示，為了切實提高幼兒園教師的專業(yè)能力，需要將理念上的專業(yè)標準轉(zhuǎn)化為具體、科學、可操作的認證體系。因此，基于《專業(yè)標準》建立與實施相應的評價體系是當前亟需解決的問題。解決這個問題，一方面可以激勵幼兒園教師更加認真地踐行《專業(yè)標準》；另一方面也可以通過評價，了解每位幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。這將有利于對幼兒園教師進行有針對性的專業(yè)培訓，促進我國幼兒園教師師資水平的整體提高，從而真正實現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）注重幼兒園教師專業(yè)標準及其認證體系研發(fā)主體的專業(yè)性與多元化

美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的開發(fā)主體由全國范圍內(nèi)優(yōu)秀的幼兒園教師、兒童發(fā)展領(lǐng)域的專家、教師教育工作者等組成，標準初稿形成后，向公眾公布并征求社會各界的意見與建議，歷經(jīng)層層修訂與審核。在認證體系的的研發(fā)過程中，除了標準委員會成員，更是集結(jié)了專業(yè)測試機構(gòu)、研究機構(gòu)、大學與地方實驗室等多方力量，保障了認證體系較高的信度與效度。因此，我國如果要開展幼兒園教師專業(yè)標準及其認證體系的研發(fā)工作，也應注重研發(fā)主體的專業(yè)性與多元化，一方面要組織從事教育質(zhì)量評價與教師專業(yè)評價研究的相關(guān)專家參與研發(fā)，另一方面要本著“來自教師、為了教師、服務(wù)教師”的原則，吸納全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀幼兒園教師加入研發(fā)團隊，并廣泛征求公眾的意見與建議。

（三）幼兒園教師專業(yè)標準及其認證的“逐層深入”

美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》及其認證體系已較為成熟，但它仍遵循“逐層深入”原則。《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》根植于五大核心原則基礎(chǔ)之上。五大核心原則體現(xiàn)了NBPTS對優(yōu)秀幼兒園教師的期望，根植于五大核心原則的《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》是認證體系開發(fā)與實施的基礎(chǔ)。

為什么我國的一些教育評價工具難以被廣泛認可？其中一個重要原因是其背后的理念問題。因此，如果要開展我國幼兒園教師專業(yè)標準及其認證體系的研發(fā)工作，應從“理念”到“標準”，再到“認證”逐層深入，只有理念科學、適宜，才能保證“標準”與“認證”有牢固的根基。

（四）注重幼兒園教師專業(yè)評價的多元化、過程性與表現(xiàn)性

美國優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)認證的評價方式多元且注重過程，包括檔案袋評價、測評中心的在線情境測評等。檔案袋評價允許教師搜集多樣化的素材，包括教育錄像、幼兒的學習成果、教師的自我反思、家長的評價等。同時，認證材料遞交后的三年內(nèi)，允許教師不斷反思自己的教學、幼兒的發(fā)展、家園互動等情況，對照《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的具體內(nèi)容，不斷完善認證材料。這一過程實質(zhì)上就是幼兒園教師自我反思并不斷促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。同時，檔案袋評價與測評中心的評價均呈現(xiàn)了教師在教學實踐中的真實表現(xiàn)與想法，以更靈活的形式代替了呆板的學科知識、專業(yè)能力與師德等方面的考試。當下的我國幼兒園教師專業(yè)能力評價，一方面重視教師的“資歷”，例如學歷、教齡等，另一方面重視以書面測試的形式考察教師的學科知識、專業(yè)能力和師德，相對較為呆板。

因此，我們?nèi)粢兄朴變簣@教師專業(yè)能力認證體系，應注重評價的多元化、過程性與表現(xiàn)性。一方面，應改變傳統(tǒng)的“知識問答”形式，融入在線情境測評、檔案袋、現(xiàn)場考察、家長評價等多種評價方式 ，只要符合《專業(yè)標準》，新、老教師都可申請認證，同時要避免讓教齡雖長、學歷雖高的不合格教師獲得認證 。另一方面，重視對幼兒園教師專業(yè)能力的過程性評價，即在一個較長的時間內(nèi)多次對教師進行評價，給予教師不斷反思與提升的機會，以真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。除此之外，將情境測評方法運用到專業(yè)知識的測查中去，設(shè)置專門的教學情境，讓教師通過解決教學問題展現(xiàn)自己的專業(yè)知識與能力。

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American Early Childhood Generalist Standards and Its Assessment and Certification

Liu Kun， Guo Liping

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Early Childhood Generalist Standards issued by American National Board for Professional Teaching Standards and its certification is one of the most sophisticated and mature professional evaluation and certification system for preschool teachers. This paper introduces the development principles， processes， contents and certification system， and provides reflection and recommendations for professional standards for preschool teachers in China. Some suggestions are provided for the development of professional standards for preschool teachers and its certification system in China.

【Keywords】America； early childhood generalist； professional standards； assessment and certification