趙冬梅

【摘 要】本文主要運(yùn)用建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)兩種理論的契合之處分析合作研修培訓(xùn)模式對(duì)于提高中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果所起的主要作用和意義以及該模式在操作過(guò)程中的所受到的諸多制約。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；合作研修；作用；意義；制約性

0 導(dǎo)論

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、 “會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍處在探索學(xué)習(xí)與應(yīng)用的階段， 能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。

這兩種理論的契合之處在于：都是關(guān)于知識(shí)習(xí)得和學(xué)習(xí)策略的理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作互助與交流達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師戰(zhàn)斗于教學(xué)一線(xiàn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，因此，在對(duì)這些學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合理安排合作研修的模式，使他們能夠更有效地建構(gòu)新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師合作研修培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容， 對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行分組和指導(dǎo)，以培訓(xùn)學(xué)員為主體進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究形式。強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，使學(xué)員在小組討論、案例分析、觀(guān)看并評(píng)價(jià)教學(xué)錄像、角色扮演、辯論、小講座等各種根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的情境和活動(dòng)中，通過(guò)共同探究、相互交流、合作研修完成培訓(xùn)任務(wù)。這是我校近年來(lái)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)探索采取的新模式。這些培訓(xùn)內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)很符合我們的培訓(xùn)對(duì)象——成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能提高學(xué)員的參與度，促使學(xué)員積極地利用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)，達(dá)到觀(guān)念、態(tài)度、行為、學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的提高，從而增加培訓(xùn)的實(shí)用性和有效性。而培訓(xùn)教師通過(guò)思考并實(shí)踐如何創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，如何設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)員去探索，去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)知識(shí)，如何讓學(xué)員通過(guò)有效的合作來(lái)完成這些學(xué)習(xí)、討論和研究的任務(wù)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力；并在與學(xué)員充分溝通有效交流的基礎(chǔ)上與之建立平等合作的關(guān)系，與學(xué)員共同探討、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

1 合作研修模式的作用和意義

本課題組成員通過(guò)對(duì)本校中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)合作研修模式對(duì)于教師培訓(xùn)主要有以下的重要作用和意義：

1.1 增強(qiáng)學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)

不同于以往的培訓(xùn)模式，合作研修模式不再只是由培訓(xùn)教師把培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)員，而是通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓由學(xué)員自己去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)員不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是在合作研修過(guò)程中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地對(duì)培訓(xùn)信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)新的知識(shí)和意義。學(xué)員以小組為單位，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，完成培訓(xùn)教師布置的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效果，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們的最初出發(fā)點(diǎn)，也是我們采用這一模式的主要目標(biāo)。實(shí)踐證明，合作研修能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新精神，使他們更容易發(fā)揮出自己的最高水平；反過(guò)來(lái)，通過(guò)課上的合作研修活動(dòng)以及培訓(xùn)教師和學(xué)員共同建立的在線(xiàn)群組，教師和學(xué)員，學(xué)員和學(xué)員之間在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后都可以針對(duì)某些問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行交流協(xié)商，這種互相幫助，共同提高的方式又顯著增強(qiáng)了學(xué)員的協(xié)作學(xué)習(xí)觀(guān)，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果更加顯著。

1.2 提高學(xué)員主體觀(guān)

在過(guò)去的培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師與學(xué)員就像傳統(tǒng)課堂上的教師與學(xué)生的關(guān)系，培訓(xùn)教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講授，而學(xué)員則在下面昏昏欲睡的被動(dòng)接受，培訓(xùn)教師處于主體地位，學(xué)員則處于被動(dòng)從屬的地位。在新的合作研修模式中，培訓(xùn)教師與學(xué)員之間從原有的“權(quán)威與服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)與參與”的關(guān)系。學(xué)生主體觀(guān)是21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代教育觀(guān)念的核心，把學(xué)員放在教學(xué)的主體位置，是中國(guó)現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。合作研修模式恰好適應(yīng)了學(xué)員主體的教學(xué)需要，他不僅要求培訓(xùn)教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)樹(shù)立以學(xué)員為主體的觀(guān)念，也有助于學(xué)員在參與課堂活動(dòng)時(shí)把自己放在主體的地位。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是頭腦空空進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法，這都有助于他們?cè)谙嗷サ暮献鲄f(xié)商中建構(gòu)新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而提高在培訓(xùn)中的受益程度。但需澄清的一點(diǎn)是，以學(xué)員為主體，并不意味著讓學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中使用合作研修的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求培訓(xùn)教師在組織實(shí)施任何一種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到學(xué)員的需求與接受能力，把學(xué)員放在主體的地位實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在培訓(xùn)中，有的內(nèi)容適合于培訓(xùn)教師教授演示，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨(dú)立思考，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手操作等等。因而培訓(xùn)教師要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，恰當(dāng)選擇合作研修的內(nèi)容與合作研修的方式至關(guān)重要。

1.3 有助于形成新型師生關(guān)系

在合作研修培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的角色是學(xué)員建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者；學(xué)員的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。培訓(xùn)教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)員學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。在合作研修中，學(xué)習(xí)不再是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝入另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。培訓(xùn)教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間能有更多的機(jī)會(huì)針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。盡管過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)論、甚至爭(zhēng)吵，但是總體來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)員的關(guān)系在一次次相互交流合作中得到了增強(qiáng)，有利于形成情感相通、互相尊重、心理相容的朋友性關(guān)系。因此，合作研修模式有助于師生之間真誠(chéng)的、積極的情感交流，進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，有利于建立最佳的教學(xué)情境。

1.4 有助于形成正確的知識(shí)觀(guān)

培訓(xùn)學(xué)員自身作為教育者，在合作研修的培訓(xùn)模式中可以逐漸樹(shù)立正確的知識(shí)觀(guān)。知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀(guān)世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，知識(shí)將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)員的理解卻不會(huì)相同，甚至?xí)Р钊f(wàn)別。例如觀(guān)摩同樣一段教學(xué)視頻，學(xué)員對(duì)其中的閃光點(diǎn)和不足之處可能會(huì)出現(xiàn)截然不同的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)員在組內(nèi)先進(jìn)行初步的協(xié)作交流，在組內(nèi)形成初步的共識(shí)，再在全班各組的匯報(bào)與相互評(píng)價(jià)中，碰撞出新的知識(shí)的火花。由此可見(jiàn)，學(xué)員之間的相互交流協(xié)商會(huì)使對(duì)同一個(gè)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)不斷的加深升華，甚至衍生出新問(wèn)題或新認(rèn)識(shí)，從而提高培訓(xùn)的效果。

1.5 有助于教學(xué)信息與思維同步

教師培訓(xùn)是培訓(xùn)教師與學(xué)員雙方共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。在合作研修培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師輸出的信息量和學(xué)員輸入的信息量更容易保持同步，培訓(xùn)教師的思維和學(xué)員的思維也更容易保持同步，這樣才有利于培訓(xùn)內(nèi)容有效信息量的最優(yōu)化傳遞與接受。師生的思維要保持同步和統(tǒng)一，培訓(xùn)教師不僅要把握好每部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，理解透各部分內(nèi)容縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，而且還必須在授課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)員的需求和要求進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)員已有的知識(shí)的和能力狀況，找到已知、未知與想知，已能、未能與想能的結(jié)合點(diǎn)，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)組織合作研修的活動(dòng)，并盡量使活動(dòng)形成序列刺激，以便有效激活學(xué)員的接受能力和反饋能力，使他們保持積極參與的熱情和活躍愉快的情緒。合理有序的進(jìn)程有利于培訓(xùn)教師與學(xué)員達(dá)到信息傳遞與接受的有效性以及思維的同步和統(tǒng)一，提高合作研修的模式的效率與效用。教與學(xué)思維的異步化和低層次化都是違背師生合作原則的。

2 制約性

結(jié)合跟蹤骨干教師培訓(xùn)的一些教學(xué)實(shí)況，合作研修模式對(duì)于提高學(xué)員的積極性和參與熱度有著明顯的作用，也有利于提高培訓(xùn)的效果，但是，不可否認(rèn)，任何一種培訓(xùn)模式在實(shí)施過(guò)程中都會(huì)受到諸多限制，合作研修模式的成功開(kāi)展也受到諸多因素的制約。首先，培訓(xùn)教師的能力與水平會(huì)直接影響到這一模式的實(shí)施效果。培訓(xùn)教師的對(duì)合作研修內(nèi)容的確定能力，對(duì)合作研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)能力，對(duì)信息內(nèi)容傳遞采用的手段，以及培訓(xùn)教師的情感態(tài)度等都會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生影響；其次，合作研修模式的實(shí)施效果在一定程度上取決于培訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)識(shí)、參與和表現(xiàn)。合作研修中學(xué)員是活動(dòng)中的人，其活動(dòng)具有多邊、共時(shí)、交互作用性和影響因素關(guān)系的復(fù)雜性，因此對(duì)于分組的原則和方法要求很高，但是對(duì)學(xué)員的知識(shí)和能力在培訓(xùn)前進(jìn)行適度的了解又存在很大的難度，而且英語(yǔ)教師存在男女比例嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題，在分組時(shí)很難完全做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧地域，男女混編”的原則，而且培訓(xùn)學(xué)員的人數(shù)太多，對(duì)分組造成困難，而且小組太多也不利于合作研修活動(dòng)的展開(kāi)。再?gòu)暮献餮行藁顒?dòng)進(jìn)行的過(guò)程角度來(lái)分析，由于合作研修的過(guò)程會(huì)受到具體的時(shí)間、空間、物質(zhì)條件、培訓(xùn)環(huán)境以及培訓(xùn)教師和學(xué)員當(dāng)時(shí)的情感性格和文化知識(shí)背景等因素的影響，活動(dòng)進(jìn)行中會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)測(cè)甚至不可控制的多種可能?？傊?，相對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)而言合作研修模式中的變數(shù)較多，而且它們以非線(xiàn)性、隨機(jī)性等復(fù)雜性的方式存在著。

然而，合作研修過(guò)程中呈現(xiàn)出的這種動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，盡管有著不確定性和復(fù)雜性，但這些生成的結(jié)果往往是教學(xué)中不可多得的靈光，對(duì)于完善合作研修模式有巨大的促進(jìn)作用，對(duì)培訓(xùn)教師和學(xué)員的發(fā)展和提高也起著至關(guān)重要的作用，因此，培訓(xùn)教師和學(xué)員都應(yīng)直面其本身的復(fù)雜性，通過(guò)真誠(chéng)有效的交流更好地把握合作學(xué)習(xí)的精髓，把合作研修模式更好的開(kāi)展下去。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]