高燕

自從開展繪本閱讀以來，我們老師接觸了很多優(yōu)秀的繪本。在小班的教學(xué)中，我們選擇的繪本，大多故事情節(jié)簡單，角色關(guān)系單純，畫面色彩豐富，貼近幼兒生活和經(jīng)驗。其中不乏一些極具想象力的繪本，比如《小腳丫》《猜猜我是誰》《生日快樂》《轟隆轟隆喵——》……等等。圍繞這些繪本開展的閱讀活動，已經(jīng)不單純是讀圖畫和文字，而是享受思維在跳躍、馳騁的樂趣。

一、畫面在講述……

就繪本而言，“畫”是它的生命線，兒童憑借圖畫來讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫提供的知識、信息，因此繪本的畫本身就是一個完整的創(chuàng)作，它的內(nèi)涵甚至比文字講述的更豐富。所以，我們在繪本閱讀中要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。

1.聚焦主角，開展主角式想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象?！币虼耍诶L本閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可拓展性，激發(fā)孩子的好奇心，想象和感受隱藏在圖畫后面的故事，從而深化對繪本故事的感悟。

比如繪本《轟隆轟隆 喵——》中，最重要的兩個主角是像魚一樣的飛機以及小貓們。繪本的封面和封底就是整只飛機的形象，如果單獨看封面，就讓幼兒產(chǎn)生了豐富的想象：有的說是火箭，有的說像胡蘿卜，有的說像魚……等幼兒的好奇心充分調(diào)動起來了，教師才翻開封底，將完整地飛機呈現(xiàn)在小朋友們面前，為后續(xù)的想象做好準備。

2.感受色彩，開展色彩式想象

圖畫故事書作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)讀者想象的火花，其獨特的敘述方式則既為幼兒的想象力提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對兒童的想象力提出了挑戰(zhàn)。圖畫書中的色彩之所以重要，是因為每一種顏色都會產(chǎn)生特有的力量。

比如繪本《小腳丫》，在天馬行空的想象上，是豐富的色彩和藝術(shù)技巧的表達。有同色系帶來的溫暖和甜蜜的想象，有漸變色系帶來的音符般美妙的想象，有對比色系帶來的跳躍激烈的想象，這些不同色彩，常常帶給幼兒視覺上的不同刺激。因此在閱讀中，教師也能從色彩上進行引導(dǎo)，從色彩上展開豐富的想象，感受作者無限的創(chuàng)意。

3.適當(dāng)留白，開展留白式想象

留白是繪畫技巧，空白是設(shè)計手段。留白和空白都是圖畫書常用的表現(xiàn)方式，它們?yōu)楹⒆犹峁┝讼胂蟮囊饩常哂袩o中生有和無中勝有的效果。因此，教師可以在故事進行中預(yù)留一個“空白”，激發(fā)孩子想象。

比如《生日快樂》這個繪本，幼兒本身的生活經(jīng)驗非常豐富，在過生日的時候收到過各種各樣的禮物，當(dāng)看到小熊也收到一個禮物時，就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開想象。教師在此時就會適當(dāng)留白，讓孩子自己來說說收到了哪些禮物，然后再和小熊一起來拆禮物，感受生日的快樂。

二、想象在推進……

想象力是人類獨有的最寶貴的財富和特權(quán)，它能使人們超越感官的限制，跨越時間和空間的阻隔，自由馳騁于廣袤無邊的自我想象的世界之中。 臺灣童書專家黃乃毓在《童書是童書》一書中說：“童書不但可以滋養(yǎng)，更可以激發(fā)孩子的想象力。因為創(chuàng)作者本身留給了讀者足夠的想象空間?！?日本的松居直在《幸福的種子》中也曾說：“對孩子來說，故事是一個充滿驚奇、趣味，可以激發(fā)想象力的世界。”

1.舉一反三的發(fā)散性想象

圖畫故事書的呈現(xiàn)方式似乎比純文本的故事更易于幼兒想象，因為它提供了一個個更生動的畫面，一個個鮮活的形象，為幼兒的想象提供了具象的憑借物，而處于具體形象思維時期的幼兒想象的一個特點就是更依賴圖像、圖形。

比如《轟隆轟隆 喵——》中，飛機是一個想象的載體，在教師問：飛機飛過了高山，還會飛過哪些地方呢？小朋友就會根據(jù)第一個“高山”的提示，結(jié)合生活經(jīng)驗，展開多樣的想象。小朋友們說飛機飛過大海，飛過小河，飛過樓房，等等，由一個聯(lián)想到很多個。

2.由此及彼的類似性想象

繪本以靜止的圖畫表達流動的故事情節(jié)，以一個個關(guān)鍵情節(jié)的片斷，傳達完整的故事，畫面與畫面之間的空白、連接就需要幼兒自己去想象，去填補；同時每一幅畫面，又都是表現(xiàn)一個瞬間，其整個動作流程的再現(xiàn)也是依賴于幼兒的知覺想象。

比如《生日快樂》，小熊收到一個紅色的大盒子，會是什么呢？小朋友根據(jù)自己的經(jīng)驗首先展開了聯(lián)想，但是在一起打開盒子的過程中，小朋友們發(fā)現(xiàn)：紅盒子里面是藍盒子，藍盒子里面是綠盒子，這時教師再問：綠盒子里面有什么呢？小朋友的意見開始發(fā)生分歧，有的還是說禮物，有的小朋友已經(jīng)從前面的閱讀中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，認為綠盒子里也是盒子。等到揭示答案時，原來是個黃盒子。教師繼續(xù)問：黃盒子里面是什么呢？這下小朋友們一致認為是盒子。果然，黃盒子里面真的是一個盒子。直到打開最后一個小盒子，才看到了禮物：一支小小的生日蠟燭。

3.由因推果的邏輯性想象

“插畫家可選擇性地描繪當(dāng)行動未完成之前的某一瞬間，來暗示動作性，而迫使觀眾想象完成的樣子。比方說，走動的動作包括腳在地板上及腳離開地板，但因為腳在地板上時看來像在休息，所以插畫家若想描繪角色在走路，就必須畫出一只腳離開地面。”

而我們讀者也確實非常配合畫家，比如《猜猜我是誰》中就有很多邏輯性想象。黑底上面兩個紅紅的，圓圓的圖案，會是什么呢？有的小朋友會說是珠子，有的小朋友說棋子，有的說像輪子。等教師翻過一頁，才發(fā)現(xiàn)是瓢蟲身上的花紋。教師及時幫助幼兒發(fā)現(xiàn)兩者之間的因果聯(lián)系，黑底紅點是瓢蟲身上放大后的部分，不能單看一個事物就作出判斷。接下來的閱讀，教師會有意引導(dǎo)幼兒進行想象，并發(fā)現(xiàn)局部和整體的關(guān)系。

4.貼近本體的無關(guān)性想象

有些繪本中的想象是無所關(guān)聯(lián)的，只要不脫離本體，任何事物都可能被聯(lián)想到。比如《小腳丫》的想象力不是一成不變的，整齊劃一的，而是賦予了想象上的“呼吸”，讓想象力在東奔西跑中也有休息的時候。比如一開始是十級臺階，接著是小島，這時候還是比較整齊的想象。接下來的沙灘，十個腳趾頭中開始有幾個逐漸改變它的樣子，到最后每個腳趾頭都變化成一種事物，但幼兒已經(jīng)得到了潛在的暗喻，看見并排的物體，絕不會錯認為是其他的東西。

三、情緒在釋放……

兒童情緒教育的相關(guān)研究，多肯定繪本（picture book）對兒童情緒發(fā)展的幫助。繪本具有紓解情緒的功能，是一種方便有效的媒介。繪本故事的內(nèi)容，常為現(xiàn)實生活中的人、事、物，與兒童常遭遇到之情緒困擾問題有關(guān)，因而能使兒童在閱讀時重新體驗日常生活中熟悉的事件。

1.平行性情緒的釋放

優(yōu)質(zhì)繪本中，角色造型有趣，且主角人物通常具有高自尊、積極克服個人問題的特色。繪本通常為正面主題，能提供正面價值與希望，兒童閱讀時，可因認同主角而模仿其態(tài)度與行為。

比如《猜猜我是誰》，是由幾個猜謎故事串在一起的，除了表現(xiàn)手法上的遞進，每個謎語之間并沒有真實的必要的聯(lián)系，它們之間是平行的，但幼兒仍然沉迷于閱讀這個繪本中。這是因為幼兒在閱讀這個繪本的過程中，在每一次的猜謎中感受到了 “猜對了”“猜錯啦”這樣直白的情緒中。猜對的孩子得意洋洋，猜錯的孩子毫不氣餒，絲毫沒有大人的矜持，一片孩子的天真。這種天真的情緒能夠互相感染，使每個孩子都熱衷于閱讀這個繪本。

2.漸進性情緒的釋放

優(yōu)質(zhì)繪本的情節(jié)結(jié)構(gòu)良好，易激起兒童的情緒反應(yīng)，使幼兒更能融入故事中與角色互動。因而在閱讀繪本時，兒童能投射個人情感，認同其中的角色，并藉由繪本中的角色、情節(jié)，反映出小讀者自身的情緒經(jīng)驗，終而能釋放各種情緒。

比如《轟隆轟隆 喵——》中對飛機經(jīng)過哪些地方的想象，是一個慢慢積累情緒的過程。乘飛機是一件快樂的事情，小貓們乘著飛機飛過高山，飛過草原，飛過森林，飛過城市，遇到過小狗的襲擊，最終平安回來。就像孩子們一樣，雖然總喜歡到處嬉戲，但也會有累的時候，也會有想家的時候，當(dāng)飛機停在大海里，小貓們乘船回家的時候，孩子們也在快樂的行程中體會到了家的溫馨。

3.對比性情緒的釋放

繪本常以第一人稱觀點敘事，直接處理主角的感受，因而較易使兒童產(chǎn)生共鳴。對兒童而言，繪本具有社會化、提供生活體驗、娛樂以及紓解情緒等功能。許多研究和相關(guān)文獻都證明，具有情緒療愈效用的繪本，不論對大人或小孩，都是最佳的“心靈處方箴”。

比如《生日快樂》中一波三則的情緒，幼兒的情緒跟隨情節(jié)的變化也是一波三折。一開始小熊收到禮物時的欣喜，打開禮物看到一個又一個的盒子時顯得不耐煩的心情，最后終于看到禮物時的高興，都跟幼兒平時的生活經(jīng)驗有所聯(lián)系，又有不同。幼兒在與自己得到生日禮物的快樂中得到了對比性的經(jīng)驗，釋放快樂的情緒。

四、知識在建構(gòu)……

要完整地理解故事內(nèi)容，最重要的是要了解人物的心理活動，不僅要了解他們在做什么，還要了解他們?yōu)槭裁催@么做，他們在想什么，并猜測畫中人物之間、人物與環(huán)境之間的關(guān)系，揣摩人物的心理活動，他們的情感體驗，這除了需要幼兒具備一定的觀察力，更需要借助想象力進入故事世界，并進入人物的內(nèi)心世界才能完成。這是一種較高層次的想象，它依賴于幼兒認知水平的發(fā)展及閱讀經(jīng)驗的積累。

比如《轟隆轟隆 喵——》中涉及很多知識點，有的是幼兒通過觀察，在聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗就能讀懂的，可也有一些畫面是幼兒平時有粗淺的印象，卻還沒有學(xué)會用語言來表達的。繪本中有一個畫面上畫滿了樓房，教師這樣提問：飛機飛過了哪里？幼兒回答：樓房。這是符合幼兒的生活認知的，卻不夠準確。老師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，于是她繼續(xù)問：有很多樓房的地方是哪里？很多孩子都比較迷茫，有一個孩子這時靈機一動，脫口而出：城市！教師馬上肯定了孩子的說法，并再次強調(diào)：有很多樓房的地方就是城市。在這個過程中，幼兒就補充了原有知識經(jīng)驗的不足，使之更為豐富了。

因此，知識和經(jīng)驗的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。在平時中，要引導(dǎo)和鼓勵孩子去感知客觀世界，使其置身于大自然中，多讓他們?nèi)タ?，去聽，去模仿，去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經(jīng)驗，增加表象內(nèi)容，為幼兒的想象增加素材

總之，充滿想象力是孩子的天性，他們在接觸周圍事物時，求知欲和好奇心會使大腦產(chǎn)生許多新鮮、特殊的想法。因此，教師要充分發(fā)揮每個孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩，有個性。