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構(gòu)建心育特色啟迪學(xué)生心靈

2016-05-26 01:46李飛

李飛

【內(nèi)容摘要】在心理健康教育特色示范學(xué)校創(chuàng)建過程中,研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)分析中小學(xué)生心理問題的成因,有助于在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中協(xié)調(diào)各科教師,共同關(guān)愛學(xué)生;更有助于教師有計(jì)劃地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】心育教育 特色示范校 創(chuàng)建研究

中小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較差的主要原因是教師沒有很好的解決好學(xué)生的心理問題。由于中小學(xué)生或多或少地存在一些心理問題,導(dǎo)致了他們自我約束的能力下降,自卑心理嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績不前。對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理問題及其成因的分析與研究,有助于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育與保健,預(yù)防心理疾病的發(fā)生,更有助于教師在教育教學(xué)中探索與尋找教書育人的先進(jìn)理念和實(shí)施教育的有效措施。

一、全面關(guān)注學(xué)生心理,積極構(gòu)建心育特色

通過學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的研究與問卷調(diào)查的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生形成“后進(jìn)”的原因有下面幾個(gè):

1.家庭原因

有些家庭,家長忙于工作,忽略了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度,缺乏正確的指導(dǎo);有些家庭是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件差,孩子得不到應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件;有的家庭由于父母離異或不和,孩子得不到家庭的溫暖和關(guān)愛。

2.學(xué)校原因

一是教師對(duì)學(xué)生缺乏心理方面的輔導(dǎo),學(xué)生找不到奮斗的方向。二是教師對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不平等對(duì)待,導(dǎo)致學(xué)生迷失自我。三是學(xué)校片面追求升學(xué)率,重視考試分?jǐn)?shù)和排名次,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生原因

有些學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲,意志力薄弱,自暴自棄。心理表現(xiàn)為:一是自尊心強(qiáng),性格偏激,心胸狹隘,固執(zhí)己見,不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法,生搬硬套,死記硬背,缺乏恒心。二是疑懼心理嚴(yán)重,對(duì)抗情緒大,由于家庭的嬌慣、溺愛,養(yǎng)成了他們?nèi)涡浴⒆运?、冷漠的心理品質(zhì),一遇到教師批評(píng),就有可能誘發(fā)他們的抵觸情緒和逆反心理。

4.心理原因

一是由于中小學(xué)生正處于心理的“斷乳階段”,容易出現(xiàn)自卑、暴躁、忌妒、固執(zhí)、怯懦、孤僻等不穩(wěn)定的心理狀態(tài)與性格特征。二是中小學(xué)生的情緒和情感容易起伏波動(dòng),影響正常的學(xué)習(xí)與生活。三是中小學(xué)生存在自我孤立、孤獨(dú)、急躁等不完善和不成熟的心理特點(diǎn);四是中小學(xué)生對(duì)挫折和失敗缺乏心理準(zhǔn)備,容易導(dǎo)致一蹶不振。五是中小學(xué)生中早戀問題突出,由于早戀、失戀與單相思,容易引起情感沖突與情感危機(jī)。

5.社會(huì)原因

社會(huì)是一所沒有校門的綜合性大學(xué),中小學(xué)生在社會(huì)上可能會(huì)受到網(wǎng)吧、卡拉OK、影視文化、電子游戲、手機(jī)微信、勁歌狂舞的嚴(yán)重影響,有可能導(dǎo)致消極的心理態(tài)度。

通過以上對(duì)學(xué)生厭學(xué)及心理問題的分析研究,教師在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中要研究、挖掘、發(fā)現(xiàn)家庭教育中的合理因素和積極因素,與家長共同探討子女教育問題,要求家長必須尊重孩子的人格。

教師要正確認(rèn)識(shí)自己的角色和地位,要從知識(shí)的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,在教學(xué)活動(dòng)中,要求教師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。

二、科學(xué)把握育人模式,有效啟迪學(xué)生心靈

教學(xué)中,教師要優(yōu)化課堂教學(xué)過程,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),尋找適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)和安排學(xué)生課堂上的活動(dòng),找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和有效方法。

1.實(shí)施分層教學(xué)法

切切實(shí)實(shí)地把“因材施教”落到實(shí)處。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思維定勢、興趣特長等方面的差異,把學(xué)生分成幾個(gè)層次,從學(xué)生具體情況出發(fā),有區(qū)別地、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),讓不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得。

2.課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異正確把握六個(gè)“度”

一是學(xué)生的參與度,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。二是親近度,也就是師生之間愉快的感情溝通和智慧交流。三是自由度,在課堂上要給學(xué)生一定的自由發(fā)揮的空間、時(shí)間,讓學(xué)生發(fā)表意見、動(dòng)手操作,不要讓學(xué)生正襟危坐、如履薄冰。四是整合度,教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。五是延伸度,教會(huì)學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,融會(huì)貫通。六是練習(xí)度,要求把練習(xí)當(dāng)作一條連接教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的主線。

3.實(shí)施“低、小、多、快”的學(xué)習(xí)模式

即“低目標(biāo)”、“低起點(diǎn)”、“小步子”、“多活動(dòng)”、“快反饋”的教學(xué)模式,以此有效地提高課堂效率。

4.面向全體,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展,因材施教。

5.實(shí)施優(yōu)差結(jié)對(duì),分層合作練習(xí)法

在練習(xí)課上,教師利用優(yōu)差結(jié)對(duì),分層合作練習(xí)法,充分利用優(yōu)秀學(xué)生本身最應(yīng)該利用的資源優(yōu)勢。

6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

要有計(jì)劃的給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之,在心理健康教育特色示范學(xué)校的創(chuàng)建與實(shí)施中,要充分利用教育合力,形成一種“包圍”式的教育環(huán)境,使學(xué)生適應(yīng)集體的良好氛圍,要有意識(shí)地把他們組織到集體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中去,具體地為他們安排合適的角色和地位,放手讓他們?nèi)ジ?、去說、去笑,在和諧的人際關(guān)系中得到鼓舞,在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中,進(jìn)行自我教育和轉(zhuǎn)化。

(作者單位:甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學(xué))