常競

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，首先，分析當(dāng)前軟件應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀，其次，介紹項(xiàng)目教學(xué)模式具體實(shí)施情況，最后，對改革后教學(xué)效果進(jìn)行反饋。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)模式不是所有軟件應(yīng)用課程都適合，應(yīng)用于專業(yè)拓展課程效果較好，能讓即將畢業(yè)的學(xué)生有效地適應(yīng)社會工作的需要，提高他們對專業(yè)的認(rèn)識深度，提升學(xué)生綜合處理問題的能力。

關(guān)鍵詞：高職；軟件應(yīng)用；項(xiàng)目教學(xué)模式；專業(yè)拓展課程

引言：軟件應(yīng)用課程分為基礎(chǔ)應(yīng)用及拓展應(yīng)用，基礎(chǔ)應(yīng)用課程即學(xué)生操作基礎(chǔ)練習(xí)，旨在增加學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)及熟練程度，為后期軟件的拓展應(yīng)用打下基礎(chǔ)，目前這類課程在內(nèi)容組織上仍然按照傳統(tǒng)知識體系，如果專業(yè)拓展應(yīng)用課還是傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)方法，按照傳統(tǒng)走流程的方式組織教學(xué)，那么很難達(dá)到專業(yè)認(rèn)知拓展應(yīng)用的目的，做為專業(yè)拓展應(yīng)用課的老師，務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將工作崗位上的具體職責(zé)串聯(lián)起來，系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生親歷工作中遇到的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)與就業(yè)崗位零距離，課堂教學(xué)與實(shí)際操作的零距離，實(shí)現(xiàn)軟件應(yīng)用項(xiàng)目化模式教學(xué)，具有非常重要的意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式改革情況

目前，雖然會計(jì)工作的需求量較大，但是高職畢業(yè)生還是嚴(yán)重存在著找工作難的現(xiàn)象，究其原因還是所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地滿足社會實(shí)踐的需要。因此，解決畢業(yè)生就業(yè)難的重要途徑之一就是要對現(xiàn)行的課程設(shè)置進(jìn)行改革，以使畢業(yè)生能有效地適應(yīng)社會的需求。

以《管理軟件應(yīng)用》這門課程為建設(shè)重點(diǎn)，經(jīng)過對多位企業(yè)專家進(jìn)行訪談等社會調(diào)研，摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料，打破傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)方法，重新組織管理軟件相關(guān)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在校期間完成工作中會遇到的典型項(xiàng)目。學(xué)會會計(jì)信息化項(xiàng)目的實(shí)施，管理軟件的應(yīng)用，建立總賬和報(bào)表的深度核算，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、提取和診斷，為會計(jì)管理和決策做好支持。

會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)具有從事會計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、報(bào)表編制和軟件應(yīng)用等方面知識和技能的，具備會計(jì)職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞臅?jì)高級技術(shù)復(fù)合型人才。圍繞工作過程為主線，從職業(yè)活動的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。對《管理軟件應(yīng)用》這門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后能夠勝任會計(jì)信息化應(yīng)用為目的，適應(yīng)不同崗位的工作需要，對電算化崗位體系有一個(gè)完整、深刻而不脫離實(shí)際的認(rèn)識。

項(xiàng)目教學(xué)模式改革具體落實(shí)到兩個(gè)方面，第一，課程內(nèi)容體現(xiàn)項(xiàng)目化；第二，教學(xué)組織體現(xiàn)項(xiàng)目化?；跁娷浖?yīng)用課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目分為三種類型： （1）會計(jì)信息化的實(shí)施，指客戶在第一次使用管理軟件產(chǎn)品時(shí)個(gè)性化設(shè)置的內(nèi)容。這需要企業(yè)提供典型具體的案例引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生知道不同情況下的系統(tǒng)初始化如何實(shí)現(xiàn)。（2）管理軟件的操作應(yīng)用，指對管理軟件產(chǎn)品分模塊對功能進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生單獨(dú)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后進(jìn)行分崗操作，讓學(xué)生知道不同崗位人員具體的日常業(yè)務(wù)處理如何分工進(jìn)行。（3）數(shù)據(jù)管理和決策，指報(bào)表數(shù)據(jù)的分析、提取與診斷，滿足相關(guān)會計(jì)信息的需求， 讓他們對企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營成果做出合理的評價(jià)，進(jìn)而指導(dǎo)他們做出準(zhǔn)確的生產(chǎn)與經(jīng)營決策。一系列的統(tǒng)計(jì)分析表、業(yè)務(wù)執(zhí)行表、管理全視圖等都做為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能通過行業(yè)管理軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘。

在教學(xué)組織上采用分組項(xiàng)目匯報(bào)式教學(xué)。將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，在老師示范講解的基礎(chǔ)上，將授課學(xué)生按照一定規(guī)律劃分為若干項(xiàng)目組，抽取項(xiàng)目題目，以組長牽頭，進(jìn)行討論匯總，尋求解決方案，形成項(xiàng)目匯報(bào)演示文稿，最后進(jìn)行答辯展示。由于此類項(xiàng)目取材于企業(yè)真實(shí)案例，不再是簡單的某個(gè)功能模塊能夠解決的問題，需要學(xué)生綜合思考，靈活應(yīng)變才能找到出路，因此，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力和主動思考的品質(zhì)；劃分小組進(jìn)行教學(xué)，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以能力培養(yǎng)為本位，注重學(xué)生與人合作能力、與人溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)效果明顯提高，很多問題都能依靠團(tuán)隊(duì)力量解決；在項(xiàng)目匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力，如表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力，提高抗壓能力等?？偟恼f來，項(xiàng)目教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的軟件應(yīng)用流程式教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來組織課堂，讓教師授課內(nèi)容不再感覺乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不再感覺枯燥，很好地將企業(yè)項(xiàng)目搬進(jìn)課堂，與行業(yè)互為依托，為行業(yè)提供服務(wù)。

二、學(xué)生反饋評估

進(jìn)行以《管理軟件應(yīng)用》課程為代表的專業(yè)課程改革，重新設(shè)計(jì)職業(yè)活動導(dǎo)向型教材，重新構(gòu)造教學(xué)模式，形成以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)會計(jì)電算化教學(xué)的針對性和職業(yè)性。打破傳統(tǒng)大部分高職院校以任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)，采用項(xiàng)目化模式的教學(xué)方式，讓會計(jì)電算化專業(yè)從核算領(lǐng)域真正過渡到信息化領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)更高層次的信息管理，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在實(shí)踐中盡快的適應(yīng)崗位，將課改創(chuàng)新的內(nèi)容迅速使用，大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法。

目前本人教學(xué)過程中內(nèi)容取材于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在掌握基本操作應(yīng)用的基礎(chǔ)上，組織項(xiàng)目匯報(bào)教學(xué)，內(nèi)容符合會計(jì)信息化階段項(xiàng)目任務(wù)。對學(xué)院2013級會電專業(yè)和2014級會電專業(yè)授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果如圖3-1和3-2所示，80%以上學(xué)生普遍認(rèn)為課程學(xué)習(xí)更貼近工作內(nèi)容、比原來更易理解，認(rèn)為按照項(xiàng)目化模式組織安排軟件應(yīng)用拓展課程，更提起學(xué)習(xí)興趣、對管理軟件分析解決問題的能力提高很快、更注重學(xué)習(xí)方法與意識的提高。這正是在對企業(yè)調(diào)研過程中，企業(yè)對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求，在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語：項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)拓展課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)會基本操作的基礎(chǔ)上，對專業(yè)領(lǐng)域有更深刻的認(rèn)識，將企業(yè)真實(shí)案例搬進(jìn)課堂，重組教學(xué)內(nèi)容，使之更適應(yīng)工作實(shí)際，讓學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題，發(fā)揮項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)力量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)會應(yīng)變，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)；這也解決了專業(yè)限選課老師的困惑，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，老師引導(dǎo)為主，讓學(xué)生不再難教；也為產(chǎn)學(xué)研融合奠定了基礎(chǔ)，為企業(yè)提供了專業(yè)對口的人才，讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會技術(shù)工作。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)模式在軟件應(yīng)用課程中也有一些值得探究的問題，首先，項(xiàng)目的取源是否能夠持續(xù)長遠(yuǎn)，其次，是否大多數(shù)學(xué)生都能參與進(jìn)去，從中有所收獲，再次，單純在課堂上進(jìn)行模擬展示，形式是否單調(diào)了些，能否把課堂搬到企業(yè)，最后，這種模式是否可以推廣到大多數(shù)軟件應(yīng)用課程中，這些都是后期值得研究的問題?？傊壳氨救嗽诔袚?dān)專業(yè)拓展課程時(shí)，采用此教學(xué)模式，明顯感覺教學(xué)雙方不會覺得枯燥乏味，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也更加幫助他們了解了學(xué)以致用之處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐峰.高職項(xiàng)目化教學(xué)模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011.8.