馬麗花

雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符?！币魳穯⒌闲撵`，陶冶情操，是美育教育的重要途徑。在小學(xué)音樂課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)感知，從而打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生興趣

音樂和生活息息相關(guān)。小學(xué)生的認(rèn)知有限，越是如此，我們的教育越要緊扣生活，拉近與學(xué)生之間的距離。在小學(xué)音樂課堂中，通過生活情景的設(shè)置，喚起他們的已有認(rèn)知，讓學(xué)生回歸生活，回歸自然，以此讓學(xué)生能真切地感受到音樂傳達(dá)的內(nèi)容和意義，讓他們能理解音樂的內(nèi)涵。

在《給未來一片綠色》《白蘭鴿》這兩首歌曲的教學(xué)中，在之前歌曲中贊美春天、贊美大自然等情感教育的基礎(chǔ)上，我發(fā)動(dòng)學(xué)生以“我是小小環(huán)保衛(wèi)士”為主題，搜集各種有關(guān)環(huán)保的資料、圖片，了解我國森林覆蓋狀況及氣象災(zāi)害等內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們樹立環(huán)保的理念。這樣在這堂音樂課上，我們以“環(huán)保”這個(gè)生活話題為切入點(diǎn)，通過欣賞《給未來一片綠色》等歌曲，思考了“我要給地球留下什么”這一問題。而在鮑溫斯的《白蘭鴿》二聲部演唱中，我告訴學(xué)生要想象白鴿在空中翱翔的自由和悠然，唱出歌曲的快樂味道，體會(huì)這首美國民謠中蘊(yùn)含的自由精神。在不同聲部教學(xué)中，我注意提醒學(xué)生把握音高和音準(zhǔn)，用“MO”來試唱，然后再逐步過渡到哼唱，最后到兩個(gè)聲部合作，由淺入深。學(xué)生們憑借已有的對(duì)“自由、生命”等概念的理解，在動(dòng)人的樂曲聲中，通過比畫鴿子飛翔的情形，體悟這首曲子蘊(yùn)含的激情和生命力。最后，我給學(xué)生留了特別的作業(yè)，即以各種不同的音樂表現(xiàn)形式（快板、填詞歌唱、說唱等）來進(jìn)行環(huán)保、自由的主題宣傳。

音樂總是在潛移默化中悄悄走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們迸發(fā)熱情，讓他們獲得快樂，確實(shí)效果驚人。

二、以多媒體情境，擴(kuò)大學(xué)生視野

在構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂中，多媒體是常用的手段之一。現(xiàn)在隨著微課教學(xué)的深入，多媒體發(fā)揮的空間更大，可以使用的方式也更加多樣化，能化靜為動(dòng)、化抽象為具體，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

《楊柳青》是一首富有本地特色的歌曲，感染力極強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，使他們對(duì)本地的民歌有一定的了解，產(chǎn)生自豪感和崇敬之心。在授課伊始，我在大屏幕上播放了《茉莉花》的MV，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)抒情的世界。這首曲子是揚(yáng)州民歌的代表作品，隨后他們將自己對(duì)揚(yáng)州民歌的感受說出來，取得了情感上的共鳴。我隨之播放微課“我心中的揚(yáng)州”，以揚(yáng)州特色為主題，包括揚(yáng)州的風(fēng)景——瘦西湖一帶、揚(yáng)州的詩文——李白等人詩歌、揚(yáng)州的食物——淮揚(yáng)菜、揚(yáng)州的繪畫——揚(yáng)州八怪……揚(yáng)州真是一個(gè)山美、水美、人美的地方，人杰地靈，鐘靈毓秀，當(dāng)然，揚(yáng)州的民歌也是享譽(yù)海內(nèi)外的。隨后引出揚(yáng)州民歌《楊柳青》，讓學(xué)生感悟歌曲中勞動(dòng)人民過上幸福安康生活的滿足、快樂的心情，體會(huì)歌曲活潑的曲風(fēng)，同時(shí)注意2/4拍的強(qiáng)弱音。最后，我播放了一個(gè)用揚(yáng)州方言演唱版本的《楊柳青》，在原汁原味中唱出揚(yáng)州人的心聲。

巧用多媒體，讓其與音樂內(nèi)容完美融合，將音樂和人文風(fēng)情交織在一起，凸顯音樂形象，從而有效提高課堂效率，使學(xué)生受益匪淺。

三、設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)音樂教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)置問題情境是小學(xué)音樂課堂的一個(gè)法寶，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生有不可小覷的作用。在《雨天等媽媽》《小花傘》這課的教學(xué)中，我先播放了學(xué)生們比較熟悉的《雨天等媽媽》這首曲子，然后提問：三月的小雨總是出人意料的到來，早上出門沒帶傘的媽媽怎么回家呀？學(xué)生回答：媽媽只能在雨里跑，淋濕頭發(fā)也弄臟衣服。我接著提問：你們看到這些，你會(huì)想什么？有的學(xué)生說，雨快停吧，讓媽媽平安到家；有的學(xué)生說，讓媽媽坐車回家，不要被雨淋生病了……學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中，道出了對(duì)媽媽的愛和關(guān)心。有了這樣的開頭，我又問學(xué)生：如果換成你的同學(xué)，你會(huì)怎樣做呢？我們聽聽歌曲中的小朋友是怎么做的，好嗎？學(xué)生們很快集中注意力，走進(jìn)音樂的世界。最后，我們一起使用敲擊樂器來一起合奏這首《小花傘》，在和諧氛圍中，將團(tuán)結(jié)友愛進(jìn)行到底。問題能激起心湖的漣漪，讓學(xué)生幼小、純真的心靈受到撞擊，從而產(chǎn)生智慧和情感的火花。

四、使用編演情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與

音樂教學(xué)需要學(xué)生的參與，讓學(xué)生親自表達(dá)他們對(duì)音樂的理解。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即音樂教學(xué)的生活化、實(shí)踐化。音樂情境編演，就成為學(xué)生們非常喜歡的表達(dá)形式，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了解放。在《嘎子嘎》一課的教學(xué)中，我和學(xué)生一起重新編排了《小兵張嘎》的故事，在音樂中，扮演張嘎子的學(xué)生與扮演日本鬼子的學(xué)生們周旋，并借助舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)嘎子的機(jī)智勇敢以及日本鬼子的無奈、無措。學(xué)生們表演惟妙惟肖，底下學(xué)生看得著迷，關(guān)鍵處，他們或者摩拳擦掌或者捧腹大笑，愛憎分明，一目了然。在這樣的編演情境中，學(xué)生成為課堂的主人，用自己的肢體語言來表達(dá)音樂思想。小英雄的光輝形象也深深地刻入學(xué)生的心中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。

總之，從小學(xué)生的心理需求和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以不同方式構(gòu)建不同的音樂情境，讓學(xué)生獲得更多的直接體驗(yàn)，讓音樂這股清泉滋潤學(xué)生的心田。

（作者單位：江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部）