沈峰

學(xué)習(xí)是快樂的.那么，如何在初中物理教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的正情感，即使是遇到困難，出現(xiàn)錯(cuò)誤，也能讓學(xué)生感受到快樂呢？筆者認(rèn)為，需要我們教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際，不回避學(xué)生的錯(cuò)誤，更多是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題的本質(zhì).本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的思考.

1教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念

物理知識(shí)體系的構(gòu)建本身就是源于人類對(duì)所處環(huán)境的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).但是，這一認(rèn)識(shí)是深刻還是膚淺，將會(huì)影響物理規(guī)律的理解.

例如，兩千多年前的亞里士多德總結(jié)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就是典型的生活經(jīng)驗(yàn)帶來的負(fù)遷移.而偏偏由于這一結(jié)論與人們的現(xiàn)實(shí)所見如此貼切，這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了一千九百余年.由此可見，生活經(jīng)驗(yàn)所帶來的負(fù)遷移給人們帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有時(shí)甚至是根深蒂固.我們的學(xué)生自然也不能避免此類現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生一樣可以觀察到生活中的現(xiàn)象，“人推車子，車子才運(yùn)動(dòng);人不推車子，車子停下來”，繼而犯下和亞里士多德一樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”.

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與前概念，便于教學(xué)資源的選擇和開發(fā)，由生活經(jīng)驗(yàn)引起的負(fù)遷移從唯物主義哲學(xué)角度來講就是“形而上學(xué)”，學(xué)生過分依賴感性認(rèn)識(shí)來片面地構(gòu)建物理規(guī)律.針對(duì)上述情形，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，多方位搜集素材，以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深刻地分析自己所獲取的感性信息，進(jìn)而總結(jié)歸納上升到正確的理性認(rèn)識(shí).

2合理整合概念性錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念的理解

概念性錯(cuò)誤的產(chǎn)生是源于學(xué)生從字面來理解相關(guān)物理表述，最終導(dǎo)致物理情境認(rèn)識(shí)不清.因此，在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念的時(shí)候，教師要營造一系列情境，讓學(xué)生能夠在其中，自我分析，不斷探索，從而去偽存真，挖掘出概念的本質(zhì)和外延，理順相關(guān)概念之間的脈絡(luò)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)框架的構(gòu)建.教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問題，將學(xué)生常見的概念性錯(cuò)誤整合到問題中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析.

例1如圖1所示，將一些冰水混合物放在大燒杯中，再將一只放有冰塊的試管懸置于大燒杯中（底部不發(fā)生直接接觸），借助石棉網(wǎng)對(duì)燒杯底部進(jìn)行均勻而緩慢的加熱，忽略空氣的導(dǎo)熱因素，問試管內(nèi)部的冰塊會(huì)怎樣？

A.有一部分發(fā)生熔化

B.全部發(fā)生熔化

C.一點(diǎn)都沒有熔化

D.不好判斷

分析學(xué)生容易錯(cuò)誤選擇A項(xiàng)，原因就在于對(duì)晶體熔化的概念本質(zhì)不夠理解.通過這個(gè)問題的辨析，就將他們的問題暴露出來，在糾正的過程，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到熔化的兩個(gè)條件是溫度達(dá)到熔點(diǎn)，并能繼續(xù)吸收到熱量，兩個(gè)條件缺一不可.本題中，酒精燈沒有直接對(duì)試管加熱，試管要獲得熱量必須要從燒杯中獲取，燒杯中本身就是冰水混合物的狀態(tài)，所以，加熱只能讓燒杯里冰有所融化，而不能使其溫度提高.燒杯中的冰水混合物保持為0 ℃，不能和試管形成有效的溫度差，因此就無法將熱量傳導(dǎo)給試管，所以正確答案選擇C.通過這個(gè)題目的處理，能有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)熔化條件的理解，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師還可以提供一些資料，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)有關(guān)熱平衡的概念.

物理學(xué)習(xí)的過程中，概念性錯(cuò)誤將導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系的混亂，因此教師要對(duì)癥下藥，借助具體問題幫助學(xué)生厘清概念間的關(guān)聯(lián)，理解其實(shí)質(zhì)和外延;對(duì)易于混淆的概念，更要反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化理解.

3豐富感性材料，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程

學(xué)生之所以出錯(cuò)，是因?yàn)槲锢硪?guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，感性認(rèn)識(shí)不夠，因此沒有能夠順利地達(dá)成理性認(rèn)識(shí).怎么辦？筆者認(rèn)為應(yīng)該豐富感性材料，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程.

上世紀(jì)60年代，布魯納（J·s·Bruner） 倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（DiscoveryLeanling），他的出發(fā)點(diǎn)在于從小培養(yǎng)科學(xué)家，用培養(yǎng)科學(xué)家的模式來培養(yǎng)學(xué)生，重視培養(yǎng)迎合社會(huì)頂層需要的尖端人才.發(fā)現(xiàn)式高中物理課堂是師生互動(dòng)、探究和求證知識(shí)的過程，對(duì)于中學(xué)生而言，“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)不是非得尋求人類尚未知道的事物，指的是學(xué)生用自身的頭腦親自獲取或通過小組合作獲取知識(shí)的一切有效學(xué)習(xí)方式，也可以是學(xué)生通過自身的邏輯思維將一個(gè)物理概念與另外一個(gè)物理概念用一定的關(guān)系聯(lián)系起來的過程.發(fā)現(xiàn)式初中物理課堂就是盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究新的物理知識(shí)、規(guī)律，幫助學(xué)生找到物理量之間關(guān)系的課堂教學(xué)模式.

例如，浮力這節(jié)內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于為什么物體會(huì)下沉，認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但是有時(shí)是符合一定的心理經(jīng)驗(yàn)的，引導(dǎo)他們從畫力的示意圖出發(fā)，學(xué)生還能畫出如圖2所示的受力圖.

很顯然，學(xué)生沒有畫出物體的重力，也沒有將浮力的示意圖畫出來，針對(duì)學(xué)生的思維上的這個(gè)問題，筆者認(rèn)為就應(yīng)該提供豐富的感性材料來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，最常見的做法就是圖2中的B物體就是“雞蛋”，然后往水里不斷加鹽，讓學(xué)生感受到浮力的存在，同時(shí)還可以用一根細(xì)線栓一個(gè)乒乓球，細(xì)線涂上顏色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力的方向豎直向上，從這些感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么物體有時(shí)候會(huì)下沉，有時(shí)候會(huì)上浮呢？繼而聯(lián)系到重力與浮力大小的比較.

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識(shí)不斷豐富的過程，是一個(gè)從無到有、從模糊到準(zhǔn)確、從片面到全面的過程，我們的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的錯(cuò)誤看作寶貴的教學(xué)資源，以此為課堂生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我思維的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的突破口，最終從錯(cuò)誤走向正確，同時(shí)實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華.