王奎元

物理教學(xué)最主要的一點(diǎn)做法就是使學(xué)生的能力有所提高.目前，教師普遍認(rèn)為物理學(xué)習(xí)存在著較多的難點(diǎn)，學(xué)生覺得難學(xué)，教師感覺難教.因此，筆者結(jié)合自身多年來從事物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，談?wù)勅绾翁岣呶锢斫虒W(xué)有效性最切合的方法.

1教師素質(zhì)是提高物理課堂有效性的關(guān)鍵

1.1了解學(xué)生，掌握教材是根本

在教學(xué)中的外傾性表現(xiàn)是授課少、精、活，對(duì)教學(xué)原則、方法在授課過程中達(dá)到運(yùn)用自如的境地，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí).知識(shí)的獲取不是教師通過傳授方式給予學(xué)生的，而是學(xué)生是在一定的認(rèn)知能力的背景下，利用手頭的學(xué)習(xí)資源，借助共同學(xué)習(xí)的伙伴的幫助，自身通過內(nèi)化作用而獲得的.此過程中，學(xué)習(xí)再不是簡(jiǎn)單地獲取知識(shí)，而是為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自我建構(gòu)的內(nèi)化過程，也就是通過新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化完成的，在新舊知識(shí)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系.

1.2周密的授課計(jì)劃是基礎(chǔ)

這一過程他人是無法替代完成的，必須通過學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)來完成.在這樣的學(xué)習(xí)方式之下，教師將無法像傳統(tǒng)的課堂那樣實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)過程，而應(yīng)該注重知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)律，注意知識(shí)的生長(zhǎng)性，通過學(xué)生的原有認(rèn)知體驗(yàn)來完成，而不是已有的那種純粹的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).

1.3課堂如何組織教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵所在

物理學(xué)習(xí)建立在有實(shí)際意義的任務(wù)或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類任務(wù)或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┤蝿?wù)或問題被圈定了以后，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之被確定了.由于拋錨式教學(xué)要以實(shí)例或問題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”.其教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià).

1.4課堂活動(dòng)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生注意的調(diào)控

當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了;在建構(gòu)主義所創(chuàng)造的環(huán)境體驗(yàn)中，學(xué)生需要抓住各種信息資源來支持學(xué)習(xí)過程，從而在相適應(yīng)的環(huán)境中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)體驗(yàn);建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生獲取知識(shí)過程中的重要地位，教師的角色轉(zhuǎn)換正是從知識(shí)的傳授者向知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì).

2培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，提高課堂效率

眾所周知，物理課的教學(xué)是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)過的定義、定理、公式、法則以及解題方法等，把遺忘的知識(shí)重新建立起來，把過去沒有掌握的知識(shí)補(bǔ)上.但是這種重新學(xué)習(xí)，在難點(diǎn)突破處“抓鐵留痕”;在“知識(shí)樹”的形成中內(nèi)化知識(shí)本身的聯(lián)系，找尋物理內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)化”;在一類學(xué)法的通式通法處力求“概括化”處“踏石留印”，這個(gè)“印記”就是感悟物理本真，于知識(shí)的交融貫通處留下解題通法，老師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣解，而非那樣解？解法揭示對(duì)解決一類問題有何啟發(fā)？可以作怎樣的遷移？這樣的復(fù)習(xí)，可以上出新授課的味道，點(diǎn)燃學(xué)生疑問之思維火花，迸發(fā)創(chuàng)新探究的激情，改變學(xué)生復(fù)習(xí)課不學(xué)也會(huì)，貌似學(xué)無所得的想法，更能使學(xué)生不致于陷入呆板機(jī)械和被動(dòng)探究之中，在同與不同的思辨中完成能力的提升.

明確目標(biāo)，探索條件.在物理教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的異同比較、優(yōu)劣比較等，幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，借助“類比”形成對(duì)知識(shí)的理解和記憶，能力遷移;對(duì)學(xué)生難以獨(dú)立解決的問題，更是組織學(xué)生進(jìn)行合作交流充分暴露思維短板，利用片面認(rèn)識(shí)等錯(cuò)誤資源，對(duì)有規(guī)律的問題，引導(dǎo)學(xué)生提煉解題方法，提高分析問題和解決問題的能力.在復(fù)習(xí)過程中善于讓學(xué)生暴露問題、剖析問題和解決問題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，基于學(xué)生主體的認(rèn)知演繹預(yù)設(shè)和生成，讓“冰與火”并存，在一題多解中去思考能否多題一解？讓學(xué)生自覺梳理感悟，從特殊到一般;反之，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)，教師輕盈的畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)，化枯燥為生動(dòng)，化“冰冷的美麗”為“激情的思維燃燒”，提升學(xué)生物理素養(yǎng)的同時(shí)真正做到了給學(xué)生思維插上了騰飛的翅膀，體現(xiàn)了物理是思維訓(xùn)練的核心課程觀.基于學(xué)生能力的培養(yǎng)，筆者的思考是基于一個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)，教師精心選題體現(xiàn)了“舉一隅返三隅”的巧手妙用，于知識(shí)深化和能力內(nèi)化處的點(diǎn)撥總結(jié)，與其說是“妙手偶得之”遇見，不如視為是復(fù)習(xí)課中老師基于重點(diǎn)例題的透徹解讀，“二次開發(fā)”的妙筆，同樣的例題，演繹不同的精彩.例如，讓學(xué)生了解勻變速運(yùn)動(dòng)的過程，教師舉了這樣一個(gè)實(shí)例：“物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，欲求它通過的位移s，需要知道哪些條件，并回答出求位移s的方法.”在引導(dǎo)學(xué)生抓住與位移相關(guān)的物理量是速度、時(shí)間和加速度的要點(diǎn)后，經(jīng)過討論，結(jié)果一共找到了七組條件.明確目的、探索條件的思維方法，可挖掘題目的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的潛力，從而活躍了思路.活化了知識(shí)，增強(qiáng)了記憶.提高了教學(xué)效率.教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的“難以理解”，主要是不理解物理的整體所致，也就是對(duì)成因并不理解，從全局來看，關(guān)鍵問題就在于缺乏生活中的經(jīng)驗(yàn)和疏于動(dòng)手.于是，我們要努力創(chuàng)造條件，通過演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.

3重視教學(xué)方法提高課堂效率

在多講精練的課中，要講中有練，講練結(jié)合.課堂合作探究是物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在此階段，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)過程對(duì)內(nèi)容有所理解，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)踐操作表明，學(xué)生頭腦中物理模型建立的正確與否，物理過程圖景的形成與否，主要是在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，在教師提問、設(shè)問的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、回憶、對(duì)比和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)的.物理學(xué)習(xí)更加傾向于探究式的、主動(dòng)的、便于理解性的學(xué)習(xí)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，物理教學(xué)更加注重課堂教學(xué)的效率和效果，更加注重學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)，深度教學(xué)能夠真正突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性，不斷挖掘?qū)W生的綜合潛力.通過有效教學(xué)策略，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中感知知識(shí)，在體驗(yàn)中加深理解，在應(yīng)用中培養(yǎng)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力.因此，我們提出了物理課堂學(xué)習(xí)的理論，在這樣的理論的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要在深度理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，更要在完成知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決各種真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，從而達(dá)到思維水平的真正飛躍.

此外，物理教師也要博覽資料，獨(dú)具慧眼，注重吸收資料中獨(dú)特的、有新意的案例、習(xí)題，積累一套題型廣、內(nèi)容新，體現(xiàn)少、精、活原則的好資料，讓學(xué)生有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生練得及時(shí)、練到點(diǎn)子上，練得有興趣、練出水平來，及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容.