田寶龍+陳紅梅+喻曉玲

摘 要： 大類(lèi)培養(yǎng)是目前我國(guó)高等教育改革的重要方向之一，2015年9月，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院正式推廣大類(lèi)培養(yǎng)改革。本文針對(duì)采用大類(lèi)培養(yǎng)模式下不同民族、不同家庭背景的新生進(jìn)行調(diào)研，以此摸清新生對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)改革措施的了解和認(rèn)可情況，分析和篩選影響專(zhuān)業(yè)選擇的客觀因素，為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才和通識(shí)型人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 大類(lèi)培養(yǎng) 專(zhuān)業(yè)選擇 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，精英式人才教育逐漸向大眾化人才教育轉(zhuǎn)變，特別是高校規(guī)模大發(fā)展之后，人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新成為高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。在諸多人才培養(yǎng)模式的改革嘗試中，高等院?！按箢?lèi)招生”人才培養(yǎng)模式日益受到關(guān)注并踐行，如何在少數(shù)民族地區(qū)推進(jìn)“大類(lèi)培養(yǎng)”人才模式改革，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)“復(fù)合型、通識(shí)型”人才便成為偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教學(xué)改革的重要方向[1]。

一、大類(lèi)培養(yǎng)改革前沿

（一）大類(lèi)培養(yǎng)的起源

大類(lèi)培養(yǎng)是將相同或相近的學(xué)科門(mén)類(lèi)合并，大學(xué)新生入校先進(jìn)行1-2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)自己的主觀意識(shí)朝自己喜歡的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，進(jìn)行自主專(zhuān)業(yè)選擇的培養(yǎng)模式。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)率先提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，希望在大學(xué)低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。2001年，北京大學(xué)正式推行“元培計(jì)劃”對(duì)大類(lèi)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐，吹響了大類(lèi)培養(yǎng)改革號(hào)角，隨后清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京理工大學(xué)、中南大學(xué)、汕頭大學(xué)等眾多知名高校相繼實(shí)施大類(lèi)招生改革。

（二）大類(lèi)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

至2014年，全國(guó)112所“211工程”院校中50%以上的高校不同程度實(shí)施了“大類(lèi)培養(yǎng)”模式的改革，其中開(kāi)設(shè)學(xué)科大類(lèi)最多，涉及專(zhuān)業(yè)最廣的院校諸如山東大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等。新疆作為民族構(gòu)成極為復(fù)雜的邊疆少數(shù)民族地區(qū)，結(jié)合地區(qū)自身生源特色，積極推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)方案改革，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展有重要影響。因此，新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等綜合性大學(xué)相繼實(shí)施了“大類(lèi)培養(yǎng)”模式改革的嘗試，積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。2013年12月，塔里木大學(xué)作為南疆地區(qū)唯一一所綜合性大學(xué)，在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院對(duì)“大類(lèi)培養(yǎng)”進(jìn)行了試點(diǎn)改革。

二、經(jīng)管院大類(lèi)培養(yǎng)調(diào)研

（一）問(wèn)卷發(fā)放范圍及內(nèi)容

2015年9月，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院正式推廣“大類(lèi)培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，調(diào)研入學(xué)新生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月親身實(shí)踐，對(duì)學(xué)院改革措施與方向的認(rèn)可情況，有利于后續(xù)改革工作的開(kāi)展與修繕。本次問(wèn)卷調(diào)查選取的對(duì)象為2015級(jí)塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院新生100名，調(diào)研班級(jí)涉及工管類(lèi)6個(gè)班、物流管理1個(gè)班及旅館管理1個(gè)班。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收89份，有效率為89%。

本次調(diào)查問(wèn)卷分為基本資料、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)選擇三部分，根據(jù)第一部分的基本資料及調(diào)查問(wèn)卷所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以基本了解不同性別、不同民族、不同地域、不同家庭背景的新生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的態(tài)度與了解程度。根據(jù)第二部分的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知我們可以認(rèn)識(shí)到新生對(duì)志愿的選取情況，學(xué)生的主動(dòng)性，以及影響學(xué)生填報(bào)志愿的客觀因素。第三部分是專(zhuān)業(yè)選擇，從所得數(shù)據(jù)分析，可以獲悉學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱情度，反映出新生對(duì)2年后重新專(zhuān)業(yè)選擇的態(tài)度及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃情況。

（二）問(wèn)卷基本信息組成

問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，新生民族組成包括漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族等多個(gè)民族，其中漢族占66.5%，維吾爾族占20.2%，哈薩克族占2.2%，回族占2.2%，其他民族占3.4%，調(diào)查學(xué)生類(lèi)型包括漢考漢、民考漢、民考民等多種類(lèi)型。被調(diào)查者來(lái)自中國(guó)34個(gè)省份，其中南疆占21.3%，北疆占36%，其余省份占42.7%。家庭背景為城市的占23.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占31.5%，農(nóng)村或牧區(qū)占44.9%。通過(guò)100份問(wèn)卷基本信息調(diào)查的分析，本次調(diào)研涵蓋面較廣，基本覆蓋經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大類(lèi)培養(yǎng)模式新生各個(gè)班，調(diào)研結(jié)果符合新生具體情況。

三、大類(lèi)培養(yǎng)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）專(zhuān)業(yè)認(rèn)知分析

1.選擇專(zhuān)業(yè)的意愿

新生選擇專(zhuān)業(yè)的意愿能夠反映出現(xiàn)階段高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的熱點(diǎn)與認(rèn)可度，在被調(diào)查的新生中，選擇經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為第一志愿的有51.7%，第二志愿有13.5%，第三志愿有15.7%，其他志愿有15.7%，另外調(diào)劑志愿到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)占3.4%。針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)了解程度，結(jié)果顯示存在7.9%的新生處于一無(wú)所知狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)選擇存在盲目性。更多新生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)分布在有所了解和一般了解兩項(xiàng)，分別占48.3%和40.4%，較多了解占2.2%，非常了解只占了1.1%。總體結(jié)果顯示新生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)識(shí)均值只有2.40，整體認(rèn)識(shí)情況偏向于“有所了解”，并且方差只有0.719，整體認(rèn)識(shí)情況離散較小。對(duì)于外部因素影響專(zhuān)業(yè)選擇的分析，選擇經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)符合自己意愿的學(xué)生占64%，父母意愿占11.2%，老師意愿占2.2%，其他占22.5%，可見(jiàn)學(xué)生選擇經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)有相應(yīng)好感，在選擇過(guò)程中立足自身意愿。

通過(guò)交叉分析可知，各民族新生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出了明顯不同，被調(diào)查的大部分漢、回族新生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)普遍低于維吾爾、哈薩克族新生，這樣的結(jié)果能體現(xiàn)出民族地區(qū)實(shí)行民族學(xué)生預(yù)科教育的影響，民考民、民考漢學(xué)生通過(guò)一年的預(yù)科教育對(duì)學(xué)校情況和人才培養(yǎng)方式進(jìn)行初步了解，提高了他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。

2.信息來(lái)源渠道

調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)新生入學(xué)前后專(zhuān)業(yè)信息來(lái)源發(fā)生了明顯變化，入學(xué)前信息獲取主要來(lái)自于書(shū)刊報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)收集和家長(zhǎng)教師的傳授，入學(xué)后信息獲取主要通過(guò)與家長(zhǎng)教師的交流及高校專(zhuān)題介紹。這類(lèi)轉(zhuǎn)變明顯的表明，入學(xué)后高校自身的宣傳和引導(dǎo)能夠直接影響新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與選擇，所以開(kāi)學(xué)之初，高校有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的交流活動(dòng)，對(duì)新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育。鑒于學(xué)生入學(xué)前對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)信息的獲取主要依靠網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙、高考指南等途徑，教育體系構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)中學(xué)在學(xué)生選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)過(guò)程中作用，而且教育部門(mén)編制綜合性書(shū)籍彌補(bǔ)大學(xué)招生與考生志愿填報(bào)的脫節(jié)問(wèn)題。中學(xué)單位需要強(qiáng)化考生志愿填報(bào)的指導(dǎo)，組織相關(guān)專(zhuān)題教育，保證考生充分了解全國(guó)高校招生情況及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)情況的前提下，理性填報(bào)志愿，提高入學(xué)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度。同時(shí)，調(diào)研結(jié)果顯示新生對(duì)新施行大類(lèi)培養(yǎng)方案了解情況普遍偏低，均值僅為2.33，總體水平趨向于一般了解，缺乏對(duì)高校學(xué)科發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)與思考，但對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行的通識(shí)基礎(chǔ)課程教育認(rèn)可較高。

（二）專(zhuān)業(yè)選擇分析

專(zhuān)業(yè)選擇部分的分析主要通過(guò)對(duì)新生自身對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇的原因、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)感覺(jué)、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)前景進(jìn)行對(duì)比分析，了解新生專(zhuān)業(yè)選擇的影響因素及各因素的影響機(jī)制。

1.專(zhuān)業(yè)選擇的原因

專(zhuān)業(yè)選擇眾多的影響因素中，學(xué)生最為看重的兩項(xiàng)因素分別為就業(yè)前景和學(xué)習(xí)興趣，選擇比重相對(duì)集中達(dá)到了77.5%。并且針對(duì)入學(xué)后新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度結(jié)果顯示，69.7%的學(xué)生依然保持著對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)，12.4%對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)不喜愛(ài)，13.5%入學(xué)前喜愛(ài)，4.5%的學(xué)生入學(xué)后通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息了解后，逐漸對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了喜愛(ài)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，新生選擇專(zhuān)業(yè)逐漸趨向于理性化，能夠正視自身發(fā)展和高校教育的發(fā)展需求，以自身興趣為基礎(chǔ)，構(gòu)建人生發(fā)展的框架，并且注重就業(yè)問(wèn)題，也為高校專(zhuān)業(yè)調(diào)整指明方向。

2.入學(xué)后對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)體驗(yàn)

針對(duì)新生入學(xué)后對(duì)學(xué)校大類(lèi)培養(yǎng)方式的體驗(yàn)，了解新生對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)的興趣度，結(jié)果顯示有16.9%感覺(jué)有趣，67.4%感覺(jué)一般，13.5%感覺(jué)無(wú)趣，2.2%感覺(jué)無(wú)所謂，總體權(quán)重均值為2.01，方差0.631，數(shù)據(jù)說(shuō)明在進(jìn)行大類(lèi)培養(yǎng)改革過(guò)程中，學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方式、教育理念的變化并不敏感，很難從總體上對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)識(shí)別。并且，三類(lèi)生源學(xué)生中，民考漢、民考民學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣明顯高于漢考漢學(xué)生，這種結(jié)果可以解釋為從預(yù)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)升的民族學(xué)生，自身對(duì)預(yù)科學(xué)習(xí)方式認(rèn)可的延續(xù)。

高校新生對(duì)未來(lái)有美好期望，希望能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，正式推廣大類(lèi)培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)，新生與其他未實(shí)施大類(lèi)培養(yǎng)學(xué)生交往過(guò)程中，他們的心理對(duì)比能夠顯示出對(duì)專(zhuān)業(yè)的歸屬情況，數(shù)據(jù)顯示對(duì)自身大類(lèi)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)感到自豪的占37.1%，感到一般的占48.5%，感覺(jué)無(wú)所謂的占14.6%，并無(wú)學(xué)生為專(zhuān)業(yè)感到自卑的。并且，96.6%的新生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的大類(lèi)培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自身人生價(jià)值，整體歸屬感高，學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)前景的困惑較少。但同時(shí)表現(xiàn)出，新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度存在提高空間，后期教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程需要逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)特色。

3.專(zhuān)業(yè)未來(lái)前景與專(zhuān)業(yè)分流

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)，新生專(zhuān)業(yè)選擇影響因素主要受就業(yè)前景與自身興趣左右，針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)前景的數(shù)據(jù)分析，50.6%新生認(rèn)為發(fā)展前景良好，46.1%新生認(rèn)為前景一般，3.4%新生對(duì)此并不關(guān)心，感到無(wú)所謂，沒(méi)有新生認(rèn)為前景差，被調(diào)研新生總體對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)方式前景看好，對(duì)本次改革充滿信心。通過(guò)入學(xué)后的接觸，大部分新生對(duì)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了新認(rèn)知，專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)度再次引起了學(xué)生思考，問(wèn)及重新選擇專(zhuān)業(yè)會(huì)不會(huì)選擇經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)，42.7%的人堅(jiān)決選擇，43.8%的學(xué)生會(huì)慎重選擇，4.5%的學(xué)生對(duì)此感到無(wú)所謂，7.9%的學(xué)生不會(huì)再選擇經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，說(shuō)明大部分新生對(duì)實(shí)行大類(lèi)培養(yǎng)改革的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)有較高的評(píng)價(jià)，沒(méi)有產(chǎn)生明顯的排斥反應(yīng)。

最后問(wèn)卷對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)實(shí)施的各具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行摸底，29.2%的新生會(huì)選擇工商管理，9%選擇人力資源管理，15.7%選擇物流管理，41.6%選擇財(cái)務(wù)管理，只有4.5%的同學(xué)選擇旅游管理，這些數(shù)據(jù)能夠直觀反映出目前各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)熱度，反映出新生選擇專(zhuān)業(yè)偏重于就業(yè)因素的趨勢(shì)。影響這種選擇因素中，41.6%新生出于自身興趣，46.1%新生是因?yàn)槿菀讚駱I(yè)，有發(fā)展空間，為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)人數(shù)的設(shè)定提供參考。

四、結(jié)論與建議

大學(xué)新生入學(xué)前2個(gè)月正處在大學(xué)生活探索階段和適應(yīng)階段，對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)S業(yè)和大類(lèi)培養(yǎng)方式的認(rèn)知程度低，了解范圍窄，主動(dòng)性差。為讓新生盡快了解高校各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及自身專(zhuān)業(yè)興趣，擺脫入學(xué)前信息獲取主要依靠圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)的迷茫，高校各專(zhuān)業(yè)信息宣傳應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）開(kāi)展專(zhuān)題教育，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。

大類(lèi)培養(yǎng)方式賦予了新生更換專(zhuān)業(yè)二次機(jī)會(huì)，學(xué)生所在班級(jí)不固定，學(xué)生管理工作會(huì)趨向差異化和個(gè)性化，如何提高學(xué)生對(duì)各專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)程度便成為高校的重要問(wèn)題。在新生入學(xué)之初，學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)單位會(huì)對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)教育，這類(lèi)教育主要集中進(jìn)行學(xué)校、學(xué)院發(fā)展過(guò)程、發(fā)展定位的介紹，信息相對(duì)寬泛，難以針對(duì)各專(zhuān)業(yè)解決學(xué)生的疑問(wèn)。要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，高校需要多次組織專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)題講解的活動(dòng)，邀請(qǐng)校內(nèi)外知名相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行答疑，甚至可以針對(duì)“大類(lèi)培養(yǎng)方式”進(jìn)行課程目錄式講解，使新生對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化、權(quán)威性解讀，轉(zhuǎn)變新生對(duì)所讀專(zhuān)業(yè)初步認(rèn)知，增強(qiáng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的歸屬感。

（二）立足就業(yè)熱點(diǎn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

隨著新生專(zhuān)業(yè)選擇逐漸理性化，越來(lái)越多的學(xué)生立足自身興趣選擇專(zhuān)業(yè)，但是不可否認(rèn)在諸多能夠影響專(zhuān)業(yè)選擇的因素中，就業(yè)熱度依然起到重要作用。就業(yè)因素直接影響高校專(zhuān)業(yè)之間的“冷熱”，由于各專(zhuān)業(yè)差異太大，按學(xué)生志愿分流會(huì)導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，因此高校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)人數(shù)時(shí)，需要立足學(xué)科建設(shè)實(shí)際，在確保各專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)共建的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)調(diào)整各專(zhuān)業(yè)人數(shù)控制，適當(dāng)參照學(xué)生選擇意向，為地區(qū)人才需要保駕護(hù)航。以塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院各專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)為例，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和工商管理專(zhuān)業(yè)是目前新生認(rèn)可度最高的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，分流選擇意愿超過(guò)70%，經(jīng)過(guò)兩年通識(shí)教育后，通過(guò)成績(jī)優(yōu)先選擇的方式，這兩專(zhuān)業(yè)的人數(shù)可以在現(xiàn)有的培養(yǎng)規(guī)模上進(jìn)行增加，以滿足新生選擇的滿意度和地區(qū)人才需要。

（三）正視民漢新生認(rèn)知區(qū)別。

由于塔里木大學(xué)地處新疆少數(shù)民族地區(qū)面向全國(guó)招生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，少數(shù)民族新生比例超過(guò)30%，學(xué)生組成極大區(qū)別內(nèi)地高校，這為大類(lèi)培養(yǎng)方式的開(kāi)展增加了難度。另外，由于民族地區(qū)雙語(yǔ)教育過(guò)渡的需要，民族新生入學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行預(yù)科教育，這有利于民族新生對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)方式的認(rèn)識(shí)，但是同樣為大類(lèi)培養(yǎng)方式的開(kāi)展帶來(lái)困難。民漢新生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)明顯不同，建議高校開(kāi)學(xué)初加大對(duì)漢族學(xué)生，特別是內(nèi)地新生的宣傳，提升整體認(rèn)知度水平。

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通信作者：喻曉玲