董愛娥+吳建階

1 批判性思維能力的初步界定

判性性思維是英語Critical Thinking的直譯。Critical Thinking在英語中指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維?！芭行运季S”理念關注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關系，或者是知識和能力之間的關系。這種能力是存在的，有差異的，可訓練的，并且是可測試的。人的素質差異本質不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異?！芭行运季S”理論的目標是，尋找有效途徑，訓練這種能力，揭示這種能力上的差別，把這方面的高素質的對象選拔出來。能力型考試特別是其中的邏輯部分，測試的就是學生的批判性思維能力。

批判性思維有以下12項特點：① 抓準“陳述”的意思；② 判斷推理是否含糊；③ 判斷多項“陳述”之間是否互相矛盾；④ 判斷結論是否必要；⑤ 判斷“陳述”是否正確；⑥ 判斷“陳述”是否根據(jù)某一原理引申出來的；⑦ 判斷“觀察性陳述”是否可信；⑧ 判斷“歸納性結論”是否其有來自；⑨ 判斷“問題”是否已經(jīng)確定下來；⑩ 判斷所說的是否只是假設；？輥？輯？訛 判斷所下的定義是否合適；？輥？輰？訛 判斷引述某一權威言辭是否可接受。

批判性思維能力有兩層涵義：① 批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實來進行理論評估與客觀評價的能力，其中包含著質疑、比較、鑒別、判斷的過程，亦即通常所說的獨立思考能力。在此意義上，批判性思維能力也是獨立人格的基礎。② 它具有創(chuàng)造性和建設性的能力，能對一件事情給出更多可選擇的解釋，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。因此批判性思維能力也是創(chuàng)造力的基礎?；谝陨蟽牲c，培養(yǎng)學生批判性思維能力就顯得十分重要了。

2 批判性思維能力的培養(yǎng)途徑和方法

2.1 創(chuàng)設寬松的教學情境，開展合民主作討論探究

在中學生物學教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，需要在自由、民主、和諧的教學環(huán)境下開展合作學習、民主討論。建立民主和諧的師生關系是基礎，培養(yǎng)學生獨立思考能力是突破口，培養(yǎng)學生質疑的問題意識是批判性思維能力培養(yǎng)的重點。在中學生物學教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師還要借助探究式研究方法，設計課堂教學時，要精心設計有效的、富有探究性的問題，開展民主討論。學生面對有效而富有探究性的問題時，更能積極地開展獨立思考活動，對問題進行分析，提出自己的見解與主張，并為自己的見解與主張尋找強有力的證據(jù)，進而進行邏輯思考，用自己的語言將其表達出來。而且，學生在積極參與民主討論的同時，為了使自己的論據(jù)更加具有說服力、針對性，會專心致志地傾聽對方的論述并不斷地思考、分析、評判對方的論述。這顯然更易于激起學生的批判意識，更利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。富有爭議性的問題更具有討論的必要性，更能激發(fā)學生的思維，學生在尋求答案的過程中更能積極地調整自己的思維，展開邏輯思考，更能積極地為自己的見解與主張尋求事實依據(jù)的支撐。

當然，課堂討論也不是越多越好，課堂討論的有效進行必須以學生對問題的充分理解為基礎。如果在實際的教學中一味地追求討論，為了討論而討論，裝模作樣，學生就會養(yǎng)成一種虛華浮躁、夸夸其談的不良習慣。對于答案明確且具體的問題或學生回答“是什么”的問題，沒有討論的必要性，也沒有討論的可行性；而真正需要討論的問題是有爭議性的問題，是答案不明確、超出學生現(xiàn)有知識儲備、需要靜心思考重構知識的問題。只有對有爭議性的問題進行討論，才更能激發(fā)學生思考、分析與解決問題的熱情，同時也為其思維提供自由空間，鼓勵學生積極地思考并機智地回答。這樣學生的批判性思維能力才能在富有爭議性的問題上得到最好的表現(xiàn)。

2.2 利用教材中“批判性思維”欄目培養(yǎng)學生批判性思維能力

人教版高中生物教材中“批判性思維”欄目都是以問題的形式出現(xiàn)，開放性的習題也是培養(yǎng)學生批判性思維的好素材。雖然高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個（表1），但是在教學中，教師應該把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個的教學中。

方法一：為學生提供發(fā)現(xiàn)、思考問題的機會。學生學習完模擬實驗“細胞大小與物質運輸?shù)年P系”后，知道細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸?shù)男示驮降?。然后教師引導學生回答教材欄目中的問題“既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸?shù)男示驮礁撸毎w積不是越小越好嗎”?！皢栴}是接生婆，它能幫助新思想的誕生”，教師借助蘇格拉底式的“發(fā)問”，使學生把所學的內容與問題聯(lián)系起來。通過問題引起學生的注意，然后啟發(fā)學生思考，從而達到培養(yǎng)學生批判性思維的能力。

方法二：引出學生的不同觀點。一千個讀者能從一個哈姆雷特中讀出一千個哈姆雷特。學生在學習完“基因、蛋白質與性狀的關系”這個知識點后，教師給出問題：“你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點？”這時，大部分學生給出的觀點就是“基因決定生物性狀”，小部分的學生可能會考慮到環(huán)境對性狀的作用。教師應該針對后一個答案讓學生進行進一步的探討，然后組織學生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內因（基因）與外因（環(huán)境因素等）相互作用的結果，其中內因起決定作用。在這里教師要引導學生敢于提出以往不曾有的觀點，并有理有據(jù)的論述不同觀點。長期以來，教師給出一個觀點強迫學生接受，這樣做的后果會剝奪了學生的創(chuàng)造性。教學應該具有生成性和多元性，其中多元解讀是現(xiàn)代教學策略構建的重要組成因素，也是培養(yǎng)學生的批判性思維培養(yǎng)手段之一。

方法三：引出證據(jù)和根據(jù)。通過“實例：血糖平衡的調節(jié)”的學習，學生理解了血糖的來源和去路，然后教師給出問題：“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點？你的論據(jù)是什么？”學生很容易回答出血糖不是越高越好。接著，教師引入血糖調節(jié)的模型實驗，讓學生通過實驗回答這個問題，能很好的培養(yǎng)學生各方面的技能。

方法四：確保探討課題的時間。在學習完基因突變這一個知識點后，教師給出問題：“基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認為，它不可能為生物的進化提供原材料。你認為這樣的看法是正確的嗎？為什么？”這相當于一個反思性的問題，其實批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經(jīng)過反復的思考。基因突變對生物有害還是有利，學生可以舉出很多的例子來證明。但是對能不能為生物進化提供原材料的討論，學生可能要爭論很久，這個探討的過程也是學生思維發(fā)散的過程。培養(yǎng)學生批判性思維能力不是短時間就可以完成的，而是需要滲透到平常的生物教學中，通過批判性思維的訓練，使學生明辨是非，具有創(chuàng)新精神，更好適應社會發(fā)展的需要。

2.3 利用教材中的開放性習題培養(yǎng)學生批判性思維能力

如必修1模塊第一章第二節(jié)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”中“練習”的“拓展題”和章末“自我檢測”中的“思維拓展”。

拓展題：目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然生物科學的研究已經(jīng)深入到基因水平，那么，還需要研究細胞嗎？說說你的看法。

思維拓展：生命系統(tǒng)是由許多層次組成的，我們周圍世界各種事物的結構或組成也是如此。你能用圖示的方法表示你所在的學校的組成層次和相互關系嗎？因此，你體會到以系統(tǒng)的視角分析各種事物的好處有哪些？

從上面的題目，可以看出拓展題目開放性比較大，教師在教學時也不必給出標準答案，但是要根據(jù)學生的具體情況把握教學的深度。通常學生練習的習題都是封閉式、有固定的標準答案。這種類型的題目容易將受試者預設、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在做答時可能牽涉其中的個人人格特質、興趣、情感、專長而在開放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學生往往也會產生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢，不能對題目進行邏輯推理分析。

開放性習題的特點具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、探究性、層次性。與封閉式的習題不同，開放題題目中的有用信息和無用信息是混在一起，會產生干擾因素，這就要求學生在解題時，需要認真分析信息與問題的關系，舍棄無用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養(yǎng)學生思維的批判性。所以開放性的習題對培養(yǎng)學生的品質和精神影響更大，可以克服學生在解題過程中的“習題必有確定答案”“習題所給條件必有所用”的思維定勢，從而開闊學生的眼界與思維。教師引導學生積極反思自己的學習活動，并逐漸使這種反思成為學生自覺的學習習慣，就能達到培養(yǎng)學生獨立思考、勇于質疑、敢于創(chuàng)新的目的。

在教學中，培養(yǎng)學生批判性思維能力的途徑和方法很多，教師還可以在生物實驗教學、STSE教學、研究性學習、生物科學史的教學等中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。只要給予足夠的時間讓學生思考和交流，讓學生能夠自由的表達他們的見解，就能夠培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力。