梁金瑞

摘 要： 很多教師認(rèn)為試卷講評課不好上，很多知識點重復(fù)講評，重復(fù)做題，學(xué)生還是屢屢犯錯。相同的知識點出現(xiàn)很多次，教師也講了很多次，為什么學(xué)生還是沒能掌握，問題主要出在講評過程上，試卷講評大多有量而無質(zhì)，學(xué)生沒能對知識點深入掌握和理解。試卷講評效果不佳的主要原因有教師方面的也有學(xué)生方面的。作者就初中理化生試卷講評課進(jìn)行思考與探索，對理化生試卷講評中存在的問題和改進(jìn)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 物理 化學(xué) 生物 試卷講評

初中理化生教學(xué)的過程，試卷講評主要是為了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，尤其是試卷上錯誤率高的題型通過講評，能幫助學(xué)生達(dá)到糾錯的目的，讓學(xué)生在遇到同類題型時能觸類旁通，能夠有效掌握相關(guān)知識點?？墒悄壳暗脑嚲碇v評課還存在很多問題，影響了試卷講評的效果，影響了學(xué)生對理化生知識的理解和掌握。

一、初中理化生試卷講評課存在的問題

（一）教師對理化生試卷講評的認(rèn)識有待提高

對于試卷講評課，很多教師的認(rèn)識不足，有的教師認(rèn)為講授課才是上正課，而講評課只需拿著試卷講解即可，沒必要備課，更不需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其實這種認(rèn)識是存在偏差的，教師認(rèn)為試卷講評課可以不用備課，在試卷講解時難免隨心所欲，課程內(nèi)容安排不緊湊，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。這些教師認(rèn)為試卷講評沒有新知識點的講解，只需要按照試卷上的內(nèi)容講解即可。其實這樣的想法是錯誤的，試卷講評課需要備課，也需要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對于試卷講評課，有些教師的認(rèn)識有待提高。

（二）學(xué)生對試卷講評課沒興趣

學(xué)生往往對沒接觸過的事物比較感興趣，而對于試卷學(xué)生在做的過程中已經(jīng)熟悉了一遍。在試卷講評過程中，這些題型對它們來說已經(jīng)不新鮮了，失去了探求的愿望和興趣。學(xué)生對要講解的內(nèi)容失去新鮮感，再加上教師的講解方式比較呆板，課堂氣氛活躍不起來，學(xué)生更是難以把教師的講評記在心上，從而影響了試卷講評質(zhì)量。試卷講評效果不好的另一個原因是學(xué)生自己已經(jīng)做對了，產(chǎn)生驕傲情緒，難以把教師的講解聽進(jìn)去，遇到自己做對的題時，認(rèn)為沒必要聽，稍不留神老師已經(jīng)講了很多道題，錯過了聽講的機(jī)會。

二、提高初中生、物、化講評課質(zhì)量的策略

（一）教師要提高對試卷講評課的認(rèn)識

教師對試卷講評課的態(tài)度直接影響著試卷講評課的質(zhì)量和效果。教師要對試卷講評課有正確認(rèn)識，把試卷講評課等同于其他類型的新課進(jìn)行準(zhǔn)備，做好講評前的準(zhǔn)備工作。進(jìn)行測驗之后，教師可以把試卷拿來，把每道題學(xué)生的得分情況統(tǒng)計出來，把每次得分率最高和最低的題型統(tǒng)計出來，以便在講解時教師能正確把握。試卷的講評更不是用來應(yīng)付聽課的教學(xué)內(nèi)容，即使是試卷講評課教師也應(yīng)該注重課堂的生成性，活躍課堂氣氛。

（二）提高試卷講評課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己思想的能力，培養(yǎng)學(xué)生試卷講評的能力。教師沒必要整堂課都由自己講解，對于那些學(xué)生能力所及的題，教師可以讓學(xué)生講解自己做題的方法和思路。如：茄子炳上帶刺的像葉子樣的東西是茄子花的哪一個部分留下來的？A.子房壁B.子房壁和胚芽C.花冠和花托D.花托和胚芽。像這樣的生物題來源于生活中的事例，在解答過程中學(xué)生犯錯誤的原因主要是對相關(guān)的生物知識掌握不牢固，在講解時，教師可以讓學(xué)生講解自己對各個選項的理解，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)生物知識，幫助沒選對的學(xué)生進(jìn)行理解和把握。教師還可以把茄子的實物帶到教室里，讓學(xué)生觀看，最終總結(jié)出茄子柄上帶刺的像葉子樣的東西是花的哪個部分留下來的。教師可以讓已經(jīng)選擇了正確答案的學(xué)生就相關(guān)的題型進(jìn)行講解，改變了教學(xué)模式，學(xué)生能集中精力聽同學(xué)講解，另外這樣的講解方式對講解的學(xué)生也是一種鍛煉，避免了他們因為已經(jīng)學(xué)會了而不想聽課的情況發(fā)生。另外，可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行試卷的講評，教師可以在備課的環(huán)節(jié)對每道題的得分率進(jìn)行統(tǒng)計，讓學(xué)生互相搭配，力求讓每個小組中每道題都有選對的學(xué)生。讓組內(nèi)的同學(xué)就試卷上的題型進(jìn)行交流和探討，組內(nèi)成員哪一個題目有問題，其他組員幫助他解決，最后把小組內(nèi)解決不了的問題拿到班上來交流探討。教師把相關(guān)的題目展現(xiàn)在黑板上，以供學(xué)生或者教師進(jìn)行講解。如：把質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的白糖水溶液100克稀釋到1000克，它的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？像這樣的題型班上有學(xué)生做對了，也有學(xué)生做錯了，教師可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行交流和討論，算出正確的答案。像生物中的一些和實際生活息息相關(guān)的題型，教師可以和實際生活聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，如：酵母菌和霉菌的相關(guān)題型在講解時可以結(jié)合生活中的例子。像這樣以學(xué)生為主的試卷講評方式和注重引入生活實例的教學(xué)方式是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

初中理化生學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。試卷是測評學(xué)生對各科目學(xué)習(xí)和掌握情況的一種反饋形式。在試卷講評過程中，教師要改變試卷講評的方式，注重以學(xué)生為主體，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生自主探究，在試卷的講評過程中實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的鍛煉和發(fā)展。

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