辛如

摘 要： 本文運(yùn)用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法和文獻(xiàn)研究法對當(dāng)前發(fā)展性教學(xué)評價在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：發(fā)展性教學(xué)評價在中學(xué)生物教學(xué)存在一些問題，在對這些問題綜合分析的基礎(chǔ)上，提出一些在生物教學(xué)中提高發(fā)展性教學(xué)評價實(shí)效性的對策。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 發(fā)展性教學(xué)評價 應(yīng)用現(xiàn)狀 對策研究

發(fā)展性教學(xué)評價是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心，教師運(yùn)用評價工具不斷開展行動研究，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生、教師教學(xué)及課程三方面共同發(fā)展的評價[1]。廣大教育工作者通過在很多學(xué)科對發(fā)展性教學(xué)評價進(jìn)行探究，撰寫了大量關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評價的內(nèi)涵、原則等理論成果，證明了發(fā)展性教學(xué)評價對教學(xué)的深遠(yuǎn)影響。但是，至今學(xué)術(shù)界對發(fā)展性教學(xué)評價在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用方面的研究還是比較少的。為此，本文運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談等方法，以汕頭市某中學(xué)高二學(xué)生為例，對發(fā)展性教學(xué)評價在中學(xué)生物教學(xué)中的使用現(xiàn)狀開展一系列研究。希望本研究結(jié)果，為發(fā)展性教學(xué)評價的推廣應(yīng)用提供參考性資料。

1.調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象選自廣東省汕頭市某中學(xué)（市一級學(xué)校）理科班高二的學(xué)生，被試者在填寫問卷前均上過四年多的生物課，對生物課中教學(xué)評價均有一定的認(rèn)識、感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用的主要方法是文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法。

2.調(diào)查實(shí)施

為確保收集到信息的真實(shí)性，調(diào)查前，對被調(diào)查者有清楚的“所填寫的內(nèi)容必須依據(jù)自己的實(shí)際狀況和內(nèi)心的真實(shí)感受填寫”的說明。共發(fā)出問卷200份，實(shí)際回收199份，有效問卷199份，問卷回收率99.5%，有效問卷回收率為99.5%。采用EXCEL和SPSS做統(tǒng)計分析。

3.發(fā)展性教學(xué)評價在生物教學(xué)中存在的問題

3.1評價的內(nèi)容過多注重理論知識

從《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出：這門課將更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其重視他們的科學(xué)探究精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，在各種形式的生物課堂上幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，為他們以后踏入社會做好準(zhǔn)備。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在生物課堂上對學(xué)生的評價內(nèi)容更多的是理論知識（表1），70.9%的學(xué)生認(rèn)為在生物理論課上老師的評價內(nèi)容是在理論知識上。而在生物實(shí)驗(yàn)課上，老師的評價內(nèi)容上選理論知識的學(xué)生仍然是最多的，占了52.3%，操作能力的選項(xiàng)只占27.1%（表1）?？梢?，現(xiàn)在的教學(xué)評價的內(nèi)容比較單一，普遍只關(guān)注對學(xué)生的理論知識的掌握，從更深層次講就是只關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，違背了全面素質(zhì)教育要求。從數(shù)據(jù)和教育的總體趨勢看，也就意味著教師評價是以檢查學(xué)生對知識的掌握程度為主的。

表1 教師評價內(nèi)容頻率分析表

3.2評價的方法及評價主體單一

從前面的分析看出：學(xué)業(yè)評價的基點(diǎn)往往放在基本知識的掌握上，自然而然相應(yīng)的評價方式也就被窄化為紙筆測試（見表2）。當(dāng)被問及“生物考試的形式是什么”時，選“紙筆閉卷”考試的百分比高達(dá)58.7%，小部分人選擇“開卷考試”和“非紙筆考查”，而選“小組完成”的百分比只有6.3%。結(jié)果說明當(dāng)前教學(xué)評價的方式還是比較單一的，更多的是傳統(tǒng)的閉卷考試。但當(dāng)問及“如果是紙筆考試的話生物考試的出題方式通常什么？”時，100.0%的學(xué)生選“老師出題”（見表2）。由此可以看出，現(xiàn)在的教學(xué)評價體系更多的是教師評價，學(xué)生自己、家長及學(xué)生的小伙伴基本上沒辦法參與評價過程，被評價者只能被動接受老師的評價。這樣的教育教學(xué)評價與世界的大潮是有所脫軌的，學(xué)生很難取得最佳學(xué)習(xí)效果，也很難把評價的反饋功能和教育功能發(fā)揮出來。

表2 評價形式評價主體頻率分析表

3.3學(xué)生的發(fā)展性評價意識不強(qiáng)

發(fā)展性教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是評價形式的豐富性，其中學(xué)生互評是比較重要的觀點(diǎn)。從被試者的交談和調(diào)查結(jié)果（見表3）看，令人遺憾的是，學(xué)生的這種發(fā)展性評價的意識并不強(qiáng)，在調(diào)查的199位學(xué)生中，只有10位學(xué)生表示很愿意把他的作業(yè)拿給其他學(xué)生互評。學(xué)生作為教育對象，不同于一般的對象，他們具有主觀能動性，他們的發(fā)展性教學(xué)評價意識不強(qiáng)必定會導(dǎo)致發(fā)展性教學(xué)評價不能得到很好的實(shí)施。

表3 學(xué)生對互評的愿意程度頻率分析表

4.問題的分析

4.1評價理論的因素

評價理論“本土化”困難，發(fā)展性教學(xué)評價的主要理論基礎(chǔ)都是在西方基礎(chǔ)教育的改革的土壤中醞釀出來的，是由西方人提出來的，都與西方文化密切相關(guān)。東西方文化存在很大差異，這種差異性滲透在教學(xué)理念、評價標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面。所以，我們在借鑒和實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價的過程中不可避免會有許多難以預(yù)料的障礙，這是我們在引入和使用新的評價模式時要值得深思考慮的方面。

4.2學(xué)校的因素

通過訪談得知，學(xué)校把按分?jǐn)?shù)排名的情況弄得很細(xì)，無疑使得分?jǐn)?shù)成為學(xué)生和教師的命根。分?jǐn)?shù)讓教師之間形成一種無形的競爭，使教師更努力地工作和學(xué)習(xí)?？荚嚦煽兒蜕龑W(xué)率成為學(xué)校最看重的東西，教師會自發(fā)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這樣必然會導(dǎo)致評價方式只重視結(jié)果而忽視老師和學(xué)生在整個教與學(xué)過程中前進(jìn)的足跡和認(rèn)真程度，學(xué)校引導(dǎo)下的這種價值取向不利于發(fā)展性教學(xué)評價的實(shí)施。

4.3教師的因素

從（表1）可以看出教師對發(fā)展性教學(xué)評價的相關(guān)理論的認(rèn)識存在不足，教師的評價活動實(shí)際上就是教師腦袋里儲備的教學(xué)思想的具體化和行動化。課程評價作為一種價值影響的活動，在評價過程中受價值觀的影響較大[2]。一般來說，教師有怎樣的教學(xué)觀念，就有怎樣的教學(xué)行為方式。不同教師對這些課堂評價知識有不同看法。

由此看來，教師的價值觀念直接影響到發(fā)展性教學(xué)評價能否有效進(jìn)行，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的發(fā)展性評價知識并接受它可以為發(fā)展性教學(xué)評價指明方向。

4.4學(xué)生的因素

學(xué)生作為教育對象，首先學(xué)生是充滿生命活力的個體，具有豐富的情感。其次，他們有個體差異性和主觀能動性，他們有權(quán)利選擇愿不愿意接受這種教學(xué)評價方式下的形式。一切教育教學(xué)活動，都得經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的激烈矛盾斗爭，也就是他們是對外界和自己內(nèi)在因素的分析再綜合，最終才能被他接受，然后表現(xiàn)出來。從上面的調(diào)查可以看出，有些學(xué)生心里是不接受發(fā)展性教學(xué)評價的，所以學(xué)生要從內(nèi)心深處真正接受發(fā)展性教學(xué)評價的相關(guān)理念。

5.發(fā)展性教學(xué)評價的實(shí)施策略

5.1貫徹發(fā)展性教學(xué)評價的思想

生物課程教育評價體系做徹底全面的轉(zhuǎn)變非常有必要，在社會大環(huán)境中要努力完善發(fā)展性評價理論體系，適應(yīng)發(fā)展的大潮。而在這個過程中最關(guān)鍵的是對全社會人員，對他們貫徹實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價的思想。

5.2評價內(nèi)容要關(guān)注綜合素質(zhì)的評價

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把生物評價指標(biāo)體系稱為三維目標(biāo)，分別是：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)，那種只重視理論知識的評價已經(jīng)不再符合時代發(fā)展的潮流了。評價要注重培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，以及良好的人生修養(yǎng)、學(xué)習(xí)愛好與科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)展。

5.3評價主體及評價方式多樣化

每個人的思維方式、經(jīng)歷等都不一樣，學(xué)生和家長老師所處的時代都不一樣，這導(dǎo)致每個人對待問題和處理問題的角度方式不可能完全相同，因此在評價方式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得[3]。實(shí)施發(fā)展性評價方法也是多種多樣的，生物課程是一門滲透了比較多實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)課程，新課程改革中要求生物課有：小組合作，實(shí)驗(yàn)探究，觀察，調(diào)查等實(shí)踐性操作性更強(qiáng)的課堂形式，所以相應(yīng)評價方式也應(yīng)該是多樣性的，多元的評價體系方能與全面發(fā)展、個性化發(fā)展的教育目標(biāo)相匹配[4]。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有社會競爭力，盡可能多地減少“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

5.4構(gòu)建動態(tài)的評價機(jī)制

依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的新時期教學(xué)評價理念，要將評價滲透于日常的生物課堂教學(xué)行為和生物實(shí)踐活動中，構(gòu)建動態(tài)的評價機(jī)制，動態(tài)評價強(qiáng)調(diào)多角度、過程化。教師隨機(jī)在學(xué)生的寫作業(yè)、觀察思考、小組討論等小細(xì)節(jié)中進(jìn)行評價，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于學(xué)生個性發(fā)展，也能及時認(rèn)識自己存在的問題促使他們改掉平時不好習(xí)慣，有利于學(xué)生認(rèn)識自我和自我調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，真正使生物教學(xué)評價的激勵、反饋、診斷功能發(fā)揮出來。

5.5評價實(shí)施保障體系的建立

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，要實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價存在重重困難。教師和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高不可能一下子就突飛猛進(jìn)，它是一個漫長的循序漸進(jìn)的過程。首先，要有管理層面的改革配套，要建立組織保障體系并明確其職能，各方面有關(guān)人員，如：教育政策制定者、教學(xué)管理部門、教師、家長、學(xué)生、等方面落實(shí)自己的職責(zé)，其次，必須對教師評價技術(shù)提出新的要求。再次，要充分挖掘計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在評價中的輔助作用，在課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)檔案、社會貢獻(xiàn)等多角度多層次觀測點(diǎn)運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉崗.基于發(fā)展性評價理念的課堂教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2009（10）：83-86.

[2]劉志軍.發(fā)展性課程評價方法的探討[J].課程·教材法，2014，1（24）：15-23.

[3]李愛華.中學(xué)生物發(fā)展性課堂教學(xué)評價探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）：166.

[4]董建平.中學(xué)體育教學(xué)“發(fā)展性評價”理念與方法的實(shí)踐研究[J].體育與科學(xué)，2007，28（1）：89-91.