崔莉莉

思維能力指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。如何在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力？

1.拋出疑問，讓學(xué)生主動(dòng)思維

思維是從問題開始的，沒有問題就難以誘發(fā)思維和激發(fā)求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)思考，思維就無(wú)法積極主動(dòng)地展開。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中，教師可利用直觀、生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、多渠道觀察認(rèn)識(shí)、思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原理和方法，獲得新知識(shí)，形成新能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)要通過(guò)提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造有利于思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在講NH■的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，為什么是用固態(tài)的銨鹽和堿來(lái)制備？通過(guò)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的熱情與積極性。

2.積極質(zhì)疑，讓學(xué)生喜歡思維

在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問題和質(zhì)疑問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生思考、分析、比較，設(shè)計(jì)或改造一套比原來(lái)更完善的方案。

例如：人教版高中化學(xué)選修4教材中《鹽類的水解》這一節(jié)：

提出質(zhì)疑：為什么純堿是鹽卻叫“堿”？

分析：想找出規(guī)律，就要多進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)：分組設(shè)計(jì)，找不同類別的鹽類物質(zhì)進(jìn)行酸堿性測(cè)定。

分組實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)均收到良好效果。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)，學(xué)生找到了鹽類水解的規(guī)律，很有成就感，激發(fā)了積極思維的欲望。

3.激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思維

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力。沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣與否，將直接影響化學(xué)思維積極性的高低。教師可根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如：人教版高中化學(xué)必修1第三章在講金屬鈉時(shí)，做了一個(gè)鈉與水反應(yīng)，現(xiàn)象很多：

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的使用早已進(jìn)入課堂，CAI多媒體課件集聲、光、色、像等視聽俱佳的素材為一體，圖文并茂，具有信息的廣泛性、傳播的高效性、形式多樣性的優(yōu)勢(shì)。利用CAI課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，可通過(guò)拓寬情景打開學(xué)生的思路，尋求多種解決問題的途徑，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的情感活動(dòng)，具有求異思維和發(fā)現(xiàn)能力，具有創(chuàng)新思路。

4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自覺思維

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。

4.1通過(guò)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“實(shí)驗(yàn)原理”即是反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢詮囊韵聠栴}引發(fā)學(xué)生思考：

①變化實(shí)質(zhì)——選用哪些化學(xué)物質(zhì)？發(fā)生什么特征的反應(yīng)？屬于何類型的變化？結(jié)果如何？為什么得到這樣的結(jié)果？

②反應(yīng)條件——實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)的狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？

4.2通過(guò)裝置原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“裝置原理”指的是為了達(dá)到某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選擇的何種儀器、何種設(shè)備、采用何種組合連接方式，可以從以下方面引發(fā)思考：

①儀器選用——根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取，混合反應(yīng)，加熱，除雜質(zhì)，檢驗(yàn)，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？

②連接順序——為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序?yàn)楹我@樣？不遵守此順序會(huì)帶來(lái)何不良后果？

5.針對(duì)訓(xùn)練，讓學(xué)生多樣思維

5.1分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，新概念不斷引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能提高他們的分析比較能力。

例如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量?jī)x器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍、刻度規(guī)格以用形狀對(duì)精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

5.2抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。

例如在討論電解質(zhì)的導(dǎo)電性時(shí)教師提出硝酸鉀什么情況下能導(dǎo)電呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放硝酸鉀導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動(dòng)的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）■的制備、凈化和電泳的全過(guò)程，固體硝酸鉀不能導(dǎo)電，而熔融狀態(tài)時(shí)可以導(dǎo)電，使學(xué)生很快得出固體硝酸鉀不能導(dǎo)電是因?yàn)槠渲械淖杂呻娮硬荒茏杂梢苿?dòng)。

5.3推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。例如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個(gè)判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、推理。

總之，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力為目標(biāo)，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是人的一切能力的基礎(chǔ)和核心?？茖W(xué)證明，思維能力是可以由訓(xùn)練而獲得提高的，一個(gè)智力平庸的人可通過(guò)正確引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養(yǎng)尤為重要。