李廣云

【摘要】人類的成長(zhǎng)需要指導(dǎo)，或是直接化的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)或是對(duì)于其生命個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的直接培養(yǎng)，無論其具體的引導(dǎo)形式如何總歸是讓幼兒在潛移默化中懂得學(xué)習(xí)，懂得自立，懂得堅(jiān)強(qiáng)，同樣健康的生命個(gè)體需要的是學(xué)習(xí)是助力，對(duì)于先天缺陷的幼兒要想讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自立不僅需要老師的諄諄教導(dǎo)也需要特殊人文關(guān)懷的播撒，基于其情感依托的需要，在予以其足夠關(guān)心和照顧的同時(shí)讓其知道感恩，懂得了自立，懂得關(guān)愛才是對(duì)其最大的幫助。自主創(chuàng)新能力對(duì)于現(xiàn)階段的幼兒教育有著重要的影響，作為幼兒教師來說就好像是迷惘中找到了方向，黑暗中看到了希望，更懂得如何去照顧好幼兒，如何用正確的方式更加引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，可謂是茅塞頓開。

【關(guān)鍵詞】幼兒自主創(chuàng)新能力培養(yǎng) 問題研究 方法探討

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0016-01

一、幼兒自主能力的培養(yǎng)

幼兒時(shí)期是人類生長(zhǎng)的起點(diǎn)，是人認(rèn)識(shí)世界的重要時(shí)期，此時(shí)期的人對(duì)于世界充滿了好奇心，對(duì)于未知事物充滿了探索的精神，所以此時(shí)的幼兒活潑好動(dòng)，天真無邪，對(duì)于世界和事物充滿了想象，所以此時(shí)的幼兒教育能夠最大化的開發(fā)幼兒的探索潛力和求知精神，能夠有效的提高幼兒的智商和情商。在寓教于樂中老師均可以培養(yǎng)幼兒的自主能力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師是否時(shí)刻關(guān)注幼兒的日常生活學(xué)習(xí)，是否具有培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的意識(shí)，是否通過一定的技術(shù)動(dòng)作吸引幼兒的目光。 例如，幼兒都具有愛玩水的特性，在洗手時(shí)會(huì)打起水仗，玩起水來，久久不愿意回教室上課，此時(shí)教師便可以趁機(jī)組織幼兒進(jìn)行討論：水有什么作用？然后幼兒會(huì)聯(lián)想到水的各種各樣有趣的用途，比如可以做飯、洗澡、劃船、澆花等，并且都紛紛積極踴躍回答。然后教師應(yīng)大力表揚(yáng)幼兒的回答都是對(duì)的，并以此鼓勵(lì)幼兒積極思考、積極回答問題。之后教師應(yīng)趁勢(shì)捉住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒聯(lián)想沒有水的后果，借此教育學(xué)生應(yīng)珍惜水資源教學(xué)過程中要以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，設(shè)定創(chuàng)新與知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)即在教學(xué)中建立問題解決模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保證擁有與利用豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以真正獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。問題解決模式是多種具體教學(xué)方式的集合體，包含著“以問題為定向、以探究為過程、以解決為目的”的共同特征。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)還包括幼兒走出課堂、走出教學(xué)場(chǎng)域，走向校園、走向社會(huì)、回歸生活世界。通過同伴活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等其他社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善幼兒的心理適應(yīng)能力、提高心理健康水平，塑造整體人格。

二、生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力

幼兒具有好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)頻繁問出各種奇思妙想、稀奇古怪的問題，有時(shí)候在得到大人回答的情況下，便會(huì)自作主張地去解決這些疑問，想要自主去探索問題，這樣的結(jié)果往往會(huì)使幼兒犯錯(cuò)、做錯(cuò)事。此時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，因?yàn)橛變涸谔岢鰡栴}、解決問題的過程，同時(shí)也是幼兒積極思考、積極想象、積極創(chuàng)造的過程。因此，教師應(yīng)巧妙的引開學(xué)生注意力，通過別的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而保護(hù)幼兒的好奇心和創(chuàng)新思想。例如，在活動(dòng)課中，教師可提前讓幼兒帶來自己家中的一種食物，以此來教幼兒學(xué)會(huì)分辨日常生活中的食物。在課堂上，教師讓幼兒們將自己帶來的生活用品展示出來，有的幼兒會(huì)帶來水果；有的幼兒會(huì)帶來胡蘿卜；有的幼兒會(huì)帶來面粉等。幼兒們紛紛呈現(xiàn)出各種食物后，有的幼兒會(huì)來興致了，會(huì)趁教師不注意時(shí)搞各種小動(dòng)作，如有的幼兒會(huì)模仿家里大人糊面的動(dòng)作，在面粉里加上水，然后糊成一團(tuán)。此時(shí)，教師不應(yīng)予以批評(píng)，而是通過教學(xué)生辨認(rèn)食物來引開學(xué)生注意力。之后教師再將幼兒玩剩的食物制作成各種可口、美味的食物，在派發(fā)食物時(shí)教師再耐心與幼兒講明食物的作用，使幼兒認(rèn)識(shí)食物的重要性。由此，不僅呵護(hù)了幼兒的好奇心，還保護(hù)了幼兒的創(chuàng)新思想。在幼兒的日常生活中，隨時(shí)都會(huì)有培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)會(huì)，倘若教師視而不見或是不加以利用，任由這些機(jī)會(huì)流逝，長(zhǎng)此以往會(huì)埋沒幼兒的創(chuàng)新潛質(zhì)，這邊是以往傳統(tǒng)教育的弊端。因此，教師應(yīng)注意觀察和留心幼兒的日常生活，捕捉幼兒生活中每一個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行充分的幼兒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，以此潛移默化中強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語

人生的幼兒時(shí)期是人類最美好的時(shí)期，這時(shí)的教育激發(fā)出來的都是我們以后成功的潛能，與其背負(fù)多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不如全面培養(yǎng)孩子的個(gè)性釋放其內(nèi)在的天性，順其自然的發(fā)展，拔苗雖能助長(zhǎng)但是改變不了上天賦予幼苗潛在的綠色和花朵的芬芳，修建枝葉雖能讓樹木花草更加的規(guī)整但是改變不了其向上成長(zhǎng)的動(dòng)力，適當(dāng)?shù)男藿ㄖ荒茉诮逃汹A得一時(shí)卻贏不了一世，只有引導(dǎo)性的成長(zhǎng)，保持其自然的發(fā)展規(guī)律才是促進(jìn)其激發(fā)自身的潛能，塑造自己獨(dú)立的人格。

參考文獻(xiàn)：

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