【摘要】本研究探究了高校與幼兒園在幼兒園園本教研活動(dòng)中的有效合作?；谇钒l(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園園本教研存在的問題提出高校教師參與幼兒園教研的必要性，并界定了高校教師與幼兒園教師的角色定位，進(jìn)而梳理了高校與幼兒園合作開展園本教研在時(shí)間、教研主題、內(nèi)容選擇、過程記錄、反思評(píng)價(jià)等方面的機(jī)制建立。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū) 園本教研 伙伴合作

【基金項(xiàng)目】本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高校與幼兒園伙伴合作培訓(xùn)幼兒教師的實(shí)踐研究”PX13004的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0028-02

幼兒園園本教研是立足本園實(shí)際情況，針對(duì)教師在保教工作中的具體問題開展的研究，是幼兒園課程改革的重要保障，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的途徑。然而，我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教研存在形式主義、效果差等特點(diǎn)，究其原因，幼兒教師整體素質(zhì)較差又缺乏專家引領(lǐng)是重要的原因。高校擁有理論扎實(shí)、有研究素養(yǎng)的專家型人才，因此筆者試圖探究高校教師參與幼兒園教研的方法?；趫@本教研的高校與幼兒園伙伴合作是以高校與幼兒園身份平等為前提，高校教師參與幼兒園教研，二者相互合作、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

一、高校教師參與幼兒園園本教研的必要性

幼兒園園本教研是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動(dòng)方式。[1]幼兒園園本教研中引領(lǐng)是必不可少的。筆者以“幼兒園教研的情況及效果”為主題對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為教研活動(dòng)流于形式，沒有真正參與與思考，并未對(duì)教育教學(xué)起到應(yīng)有的作用。教師對(duì)教研重要性的認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)，教師不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，靠自己的力量不能解決實(shí)踐教育教學(xué)中遇到的問題，因此，專家在幼兒園教研活動(dòng)中的引領(lǐng)是必要的。

二、高校教師與幼兒園教師在教研合作中的角色定位

高校教師與幼兒園教師在教研活動(dòng)中合作的成效取決于彼此正確的角色定位。高校教師不是高高在上的“專家”，總是對(duì)幼兒教師耳提面命；幼兒園教師也不是總有“問題”的學(xué)生，只有聽從和照辦。雙方的角色定位應(yīng)立足于幼兒園教研的作用和目標(biāo)：提高保教工作質(zhì)量，提升幼兒教師素質(zhì)。合作的基點(diǎn)應(yīng)落在幼兒教師身上，幼兒教師是教研的主體，只有幼兒教師能夠且敢于暴露真實(shí)問題，能就問題暢所欲言，才可能真正提升專業(yè)能力；專家在教研活動(dòng)中應(yīng)起到引領(lǐng)的作用，而且專家的引領(lǐng)也要通過幼兒教師的思考與實(shí)踐才有價(jià)值和意義。

三、高校與幼兒園合作開展園本教研的機(jī)制建立

（一）時(shí)間保證

欠發(fā)達(dá)地區(qū)大部分公辦園每班幼兒人數(shù)在40—50之間，過多的幼兒人數(shù)、擁擠的活動(dòng)室、材料等的欠缺導(dǎo)致幼兒教育工作更是繁雜辛苦。實(shí)際的幼兒園教育工作特點(diǎn)及幼兒教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致以往的教研活動(dòng)總是沒有時(shí)間做或者簡(jiǎn)單組織、草草結(jié)束。因此，高校教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒園教師充分認(rèn)識(shí)教研的重要性，幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際情況確保至少一周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，讓教師形成定期教研、善于發(fā)現(xiàn)記錄問題的習(xí)慣，事先做好教研的準(zhǔn)備。

（二）教研主題計(jì)劃確立

欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園以往的教研主題一般都由教研組長(zhǎng)確定，一般教師參與教研的積極性不高。因此，幼兒園園本教研的主題必須來自幼兒教師的教育教學(xué)實(shí)際問題及自身的困惑和反思，只有這樣教師教研的實(shí)效性才更高。教研主題主要可以分為：教學(xué)活動(dòng)研討；集體備課、聽課、評(píng)課；必要的理論講座；典型案例分析等。同時(shí)，教研活動(dòng)的主題應(yīng)該系統(tǒng)，避免“東抓一把，西抓一把”的偶然零散，讓參研教師對(duì)某一問題形成系統(tǒng)的理解和整體把握，實(shí)現(xiàn)整體經(jīng)驗(yàn)的提升。

（三）園本教研的內(nèi)容選擇

1.基于問題的理論學(xué)習(xí)是園本教研的起點(diǎn)。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展水平不高，缺少對(duì)教育教學(xué)理論及兒童心理理論的學(xué)習(xí)，科學(xué)性、價(jià)值性不夠。究其原因，不外乎幼兒教師對(duì)專業(yè)知識(shí)重視不夠，理論學(xué)習(xí)欠缺。因此，高校教師應(yīng)該幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)問題所在，分析教師現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)和提升專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和研究之間是互相依賴、共同發(fā)展的。[2]只有這樣，幼兒園園本教研才能有效地開展。

2.教育活動(dòng)研討是園本教研的關(guān)鍵。幼兒園園本教研應(yīng)該把對(duì)教育活動(dòng)的研究作為重點(diǎn)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效開展是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因此，高校教師應(yīng)與幼兒園合作，通過教育活動(dòng)教研提升教師的教育教學(xué)能力。

首先，幼兒園教育活動(dòng)教研的前提是教師能直面自己的真實(shí)教育場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，虛心學(xué)習(xí)。以往的公開課教研多少都有“水分”，教師為了展現(xiàn)自己最好水平，精心準(zhǔn)備公開課，甚至讓幼兒“配合”自己“表演”。公開課的水平并不代表教學(xué)真實(shí)水平，公開課教研也起不到發(fā)現(xiàn)問題、提升教學(xué)能力的效果。因此，教育活動(dòng)教研必須選擇真實(shí)的活動(dòng)案例，可以采取高校教師隨機(jī)進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，錄制教育活動(dòng)，然后在集體教研時(shí)公開討論的方式。

其次，加強(qiáng)對(duì)教育活動(dòng)的研究，主要是指著重分析教育活動(dòng)過程中的各要素并進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。高校教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒教師首先對(duì)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，奠定幼兒教育為幼兒的思想基礎(chǔ)；幫助幼兒教師學(xué)會(huì)觀察和記錄，幼兒教師應(yīng)該對(duì)班上幼兒的整體發(fā)展水平、每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)別幼兒的特殊情況了如指掌，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)成長(zhǎng)。

最后，加強(qiáng)教師對(duì)游戲活動(dòng)指導(dǎo)的教研。欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育觀念落后，教育中對(duì)游戲活動(dòng)的重視不夠，教師們對(duì)游戲組織與指導(dǎo)方面的知識(shí)非常欠缺。這些地區(qū)幼兒園園本教研應(yīng)該加強(qiáng)高校教師先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)作用，單辟游戲?qū)ｎ}進(jìn)行深入教研。筆者在工作過程中經(jīng)常有機(jī)會(huì)考察發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園游戲開展，并收集和整理了游戲開展的材料，在參與幼兒園園本教研時(shí)給幼兒教師展現(xiàn)了收集到的材料，教師們表現(xiàn)出很高的熱情，并積極效仿，在班上開展游戲活動(dòng)。按游戲類型與幼兒教師進(jìn)行了幾次研討和實(shí)踐，效果很好，很多班級(jí)還形成了自己的特色活動(dòng)如“創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)”等。

（四）完善教研過程記錄

以往幼兒園教研活動(dòng)缺乏詳細(xì)的過程記錄，以至于很多值得進(jìn)一步探究的經(jīng)驗(yàn)白白流失，難以形成真正的系列活動(dòng)。基于此，高校教師應(yīng)在某次教研活動(dòng)后專列講座結(jié)合教研案例引導(dǎo)幼兒教師重視記錄的重要性，逐漸學(xué)會(huì)有效的記錄方法。當(dāng)然，幼兒園應(yīng)安排專人以多種方式記錄教研過程，并留存檔案，以備后續(xù)研究和檢索使用。

（五）加強(qiáng)教研反思與評(píng)價(jià)

園本教研活動(dòng)重在提升教育教學(xué)活動(dòng)水平以及幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有在實(shí)踐與探究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)情進(jìn)行深刻地反思才能真正實(shí)現(xiàn)教研的價(jià)值。高校教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師在每次教研活動(dòng)后形成反思評(píng)價(jià)的習(xí)慣，并建立幼兒園教研反思評(píng)價(jià)的常規(guī)制度，切實(shí)將反思評(píng)價(jià)落在實(shí)處。反思主要是結(jié)合研討的內(nèi)容和結(jié)果設(shè)身處地地思考自身的問題和優(yōu)勢(shì)，將教研與自身成長(zhǎng)結(jié)合起來。評(píng)價(jià)可以針對(duì)教研活動(dòng)的開展：教研時(shí)機(jī)的選擇、主題的確立、幼兒園及教師教研前的準(zhǔn)備、過程的進(jìn)行、研討的方式、教研效果等方面都可以是評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)可以是量化的也可以是質(zhì)性的。但要確保教師的評(píng)價(jià)是真實(shí)有效的，只有這樣，評(píng)價(jià)才可以作為下一步教研的基礎(chǔ)和指引。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄.記錄讓教師的教學(xué)有意義[M].福州：福建人民出版社，2008：16.

[2]杜靜.教育會(huì)診：一種高效的園本培訓(xùn)模式[J].學(xué)前教育研究，2005，（Z1）7-8.

作者簡(jiǎn)介：

王奶珍（1984-），女，漢族，山西省呂梁市人，碩士，助教，呂梁學(xué)院教育系教師，研究方向：學(xué)前教育基本理論、幼兒園游戲等。