【摘要】高中政治教學要體現應有的學科特色和教師魅力，激發(fā)學生學習政治的興趣，全面提升學生政治素養(yǎng)，這就需要關注在教學中教什么。筆者認為高中政治教學應教感悟，教歷史，教時政，教閱讀，教思維。

【關鍵詞】感悟 歷史 時政 閱讀 思維

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0058-02

根據工作體會，我認為要激發(fā)同學們學習政治的熱情，展示政治學科的魅力和教師的專業(yè)特色，發(fā)揮好高中政治課的德育功能，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要從以下幾個方面著手。

一、教感悟

思想政治教育是思想的共鳴、交流和引領，如果教師在授課過程中只是照本宣科，人云亦云，便很難觸動學生心靈。這要求教師對課本上的理論、社會中的現實多觀察、多思考、多感悟，并且把自己的感悟與學生進行交流，在授課過程中陶冶學生的情感，促進學生情感態(tài)度價值觀的提升。

例如我在講授經濟生活中財政的作用中“國家財政是促進社會公平、改善人民生活的物質保障”時，結合自身的一些經歷談了社會保障中農村合作醫(yī)療給普通老百姓帶來的影響，讓學生近距離地感受到祖國的富強、國家財政的現實意義及社會主義制度的優(yōu)越性，同學們聽了之后都深有感觸。

二、教歷史

“六經皆史”，“欲知大道，必先知史”，我國古人很早就知道這些道理。通過與歷史結合，讓學生知道理論政策產生的歷史背景，加深學生對知識的理解，增強學習的趣味。這需要高中政治教師對經濟史、政治史、哲學史、藝術史、中共黨史等知識有系統(tǒng)的了解，在授課過程中能從專業(yè)知識體系的角度去進行分析和拓展。例如當我講授價值規(guī)律時，我為學生引入了西方經濟史中的亞當﹒斯密關于“價值”的兩種含義的劃分及水-鉆石悖論的事例、大衛(wèi)﹒李嘉圖的勞動成本價值論以及邊際效益理論的有關知識，拓寬了學生的知識面，加深了學生對價值規(guī)律的理解。

三、教時政

高中思想政治課程性質規(guī)定思想政治課的教學與時事政策教育相互補充，與學校其他各項德育工作相互配合，實現思想政治教育的目標。教師在政治課教學中要經常結合時事政策進行理論聯系實際的分析，加深學生對政治理論的理解支持。例如在復習經濟生活的知識時，我及時引進了“供給側改革”的相關時政材料，同時結合新高考改革，把經濟上的“供給側改革”同文化教育上的“供給側改革”相結合，增強了同學們的時政分析能力，提高了同學們參與社會生活的能力。

四、教閱讀

“授人以魚不如授人以漁”，對“過程與方法”的重視是新課程改革的教學目標之一，我們在對學生進行知識傳授的同時更要重視方法的滲透。在高中政治課教學中，我覺得應該對閱讀方法加以充分重視。

高中政治是一門文科性質的科目，文本閱讀能力是基本功。我在授課或講解習題時，經常有意識滲透語文閱讀訓練的方法。如讓學生歸納材料的主題，給材料分層，尋找關鍵詞，分析材料的引申義，甚至推測作者的態(tài)度。遇到一段材料，我不是直接點出主題和有關理論，而是先讓同學們理清材料的脈絡，找出核心概念，分析該段材料是“提出問題”還是“給出措施”，并思考理由是什么，尋找理論和現實的結合點。

五、教思維

高中政治課程標準總目標規(guī)定學生要“學會運用馬克思主義的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題”。這主要體現的是對學生思維能力的培養(yǎng)和考察。

思維主要表現為邏輯思維、形象思維、直覺思維、頓悟等等思維形式。邏輯思維的具體表現是概念、命題和推理。概念是思維的細胞。我們在授課時要加強對概念教學的重視?？梢酝ㄟ^概念的分類比較辨析，讓學生了解概念的具體內涵和外延。如講解文化的作用時，我采取這樣的一種形式讓學生明白文化的作用所包含的內容：文化的作用=文化的精神力量=﹛1.文化的性質=（先進+落后）+2.文化對社會的作用=（與經濟政治相互影響+與經濟政治相互交融+綜合國力）+3.文化對個人的作用=（來源+特點+表現+塑造人生）﹜。

在命題和推理方面，我模仿斯賓諾莎《倫理學》中的幾何化結構形式，總結了每個知識點的命題，然后又做了一些推論，增強了理論的應用范圍。如在講授我國的外交政策時，我把知識整理為：

命題十二：我國實行獨立自主的和平外交政策。

證明：必要性（主權國家的權利義務，國家利益，國際形勢等）+意義（國內+世界）

推論一：我國堅決反對霸權主義和強權政治，反對其它國家主導國際局勢，自己也不主導不稱霸，走和平發(fā)展道路，做負責任的大國。

推論二：我國不與任何國家結盟，但愿意在求同存異基礎上發(fā)展戰(zhàn)略伙伴關系。

參考文獻：

[1]哈里·蘭德雷斯，大衛(wèi)·C·柯南德爾，經濟思想史[M]，周文譯，人民郵電出版社，2014，3.

[2]斯賓諾莎，倫理學[M]，賀麟譯，上海人民出版社，2015，1.

作者簡介：

王立賀（1980.6-），男，漢族，河南省舞鋼市人，碩士研究生，中教一級，研究方向：思想政治教育。