楊穎

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0137-01

師生互動是老師和學(xué)生之間在平等和諧民主的教學(xué)環(huán)境下，共同討論、 共同思考、共同探究的新的課堂教學(xué)方式。它對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，提過學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大。如何更好的實施這種教學(xué)方式，淺談幾點體會：

一、師生互動在教學(xué)中有著重要的地位

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大問題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，實質(zhì)是交往、互動。也就好比演一部戲，每位扮演者都必須進(jìn)入角色，互相配合才能達(dá)到好的效果，教師教與學(xué)生學(xué)也同樣如此，師生互動尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系成為；我講、你聽、我問、你答；我寫、你抄；我給、你收，顯得非常的被動。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)時教與學(xué)的交往、互動、師生雙向交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識。建構(gòu)主義觀點說：“教師是布題者”而非“解題者”，學(xué)生是主動探索知識的構(gòu)建者，而非模仿者。在教學(xué)課堂中，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動。教師應(yīng)積極了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)過程中會問學(xué)生：“你是怎么知道這個結(jié)果的？而不是問學(xué)生這個答案是什么，教師應(yīng)了解學(xué)生真實情況作為教學(xué)的實際出發(fā)點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一個良好的環(huán)境。

二、師生互動這種教學(xué)方式如何在教學(xué)中更好地實施

1.創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生參與教學(xué)過程是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種教學(xué)策略，通過調(diào)動學(xué)生自身的積極性，促使他們以主動的態(tài)度接受各種刺激，使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)，可以達(dá)到加速學(xué)習(xí)的目的。要真正體現(xiàn)學(xué)生主體性，首先，要建立良好的師生關(guān)系，樹立正確的師生觀，相信每一個學(xué)生都存在潛能，均有被開發(fā)的可能性，相信和尊重每一個學(xué)生，將它與要求學(xué)生相結(jié)合。只有確立了良好的師生及生生關(guān)系，使課堂教學(xué)充滿民主教學(xué)空氣，學(xué)生才會敢于并樂于參與教學(xué)過程。其次，要利用發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生問題，提出問題，再由教師總結(jié)出問題，學(xué)生通過探究找到解決問題的辦法。實踐證明，通過學(xué)生的自我提問，請學(xué)生帶著問題閱讀教材并思考問題、討論問題以及由學(xué)生講解問題，讓同學(xué)相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。再次，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制，使學(xué)生公平競爭，真誠合作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

在我的教學(xué)活動中，我常不失時機地采取教師走下講臺，讓學(xué)生走上講臺的做法，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。比如，我先讓學(xué)生自己提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題組成課堂學(xué)習(xí)小組分組討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在這個過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。再由每組的學(xué)生派出代表走上講臺講一講自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，其他組員隨時準(zhǔn)備進(jìn)行補充說明，最后我再根據(jù)學(xué)生的具體講解情況進(jìn)行總結(jié)。在寬松、和諧、民主的氛圍中，恰當(dāng)?shù)?、充分的發(fā)揮學(xué)生的主體能動性會收到較好的效果。

2.制定師生互動的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)互動的形成

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯嚴(yán)爾曾經(jīng)提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課堂上要具有讓學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動機會?，F(xiàn)實有趣的探索性的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。如在講除法應(yīng)用題和常見數(shù)量關(guān)系這一部分教學(xué)時我應(yīng)用了與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的方法，在課前做了充分的準(zhǔn)備，我是這樣設(shè)計的引入教學(xué)：“同學(xué)們平時買過東西吧？”同學(xué)們的回答：“買過?！薄昂玫?，現(xiàn)在我就是售貨員，同學(xué)們來買我的東西，希望同學(xué)們來參加?！蔽以谥v臺上擺放好準(zhǔn)備好的作業(yè)本、鉛筆等，然后把自己準(zhǔn)備好的零錢分發(fā)給舉手的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)來買作業(yè)本的時候，問多少錢的時候，老師回答：“2角一本?！比缓髥枌W(xué)生需要多少本，并在同時講解乘法的用法，和除法的應(yīng)用。通過這種活動，老師拉近了與學(xué)生的關(guān)系并將知識更形象的體驗在生活中，這樣的活動同樣豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過親身體驗，對數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系弄的更清楚，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上情景的創(chuàng)設(shè)十分重要。人們常說；“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。良好的創(chuàng)設(shè)情景才能激發(fā)起思維的動機，抽象的、枯燥的、令人生畏的學(xué)科，也會變得有趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個生動有趣的“老猴分餅”的故事，在講故事的過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候，提出問題，引起學(xué)生的思考，聰明的老猴是用什么辦法滿足小猴的要求，又分得公平呢？同學(xué)們想知道么？學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就清楚了。學(xué)生迫不及待的想得到答案。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，這就是老師努力營造和諧民主教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生開動腦筋思考，把教與學(xué)的互動作用充分地調(diào)動起來。這堂課從一開始就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使整個教學(xué)過程順暢而有趣，當(dāng)然這節(jié)課師生在有趣的互動中不知不覺達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

3.形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型為互動教學(xué)保駕護(hù)航

形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，就是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)教學(xué)諸因素之間互動交往，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生所處的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的學(xué)習(xí)活動也是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)中我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助他們自主探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。同時注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會與他人合作，提高自我意識，提高自我分析能力和與人交往的能力。如在學(xué)習(xí)29+4時，各小組討論得出如下方法：

方法一：用湊十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33。

方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33。

方法三：用數(shù)數(shù)法，即在29的基礎(chǔ)上再數(shù)4，得33。

方法四：用擺小棒點數(shù)的方法，得出33。

老師提問：誰還有什么發(fā)現(xiàn)？某生說：上面的方法都是先把9和4相加的。學(xué)生通過自主探索、自我總結(jié)，得出先從個位加起的規(guī)律，比老師事先給學(xué)生講出這個方法，再一步一步進(jìn)行鞏固練習(xí)要好得多。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，實際上就是一種數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。這是一個合作學(xué)習(xí)的典型；從研究任意方法到發(fā)現(xiàn)從個位加起的規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，就是一個探究合作的過程。在這個過程中，師生、生生自主探究、互動交流，使學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流。學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，掌握了學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成。

以上是我在教學(xué)中對師生互動這一教學(xué)環(huán)節(jié)的淺見，總之，師生互動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建師生互動的教學(xué)方式。