李建惠

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0165-01

合作學習在我們國家教育教學中推廣得非常普及，同時也暴露出很多問題，有的老師采用的只是形式上的合作，上課時學生只是圍坐在一起而已。那我們怎樣才能更有效地實施合作學習呢？

在課堂上進行合作學習，要注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、組建小組

說起組建小組，首先小組的人數(shù)不宜過多，一般4～6人為一組。人數(shù)不能多，否則學生中就會出現(xiàn)“甩手掌柜”，不利于學生之間平等的交流。其次，小組成員最好固定，這樣學生就會對自己的學習伙伴更了解，能達到學習分工的有效性。在小組成員中，要有一位學生擔任組長職責，組長輪流擔任。在每一位新組長上任前，我都要給他們強調(diào)組長在語言上、學習任務分工上、組內(nèi)氣氛的調(diào)節(jié)上等，要注意哪些問題，再次強調(diào)我是他們的后備力量，讓同學們有信心去做。還有，為了小組成員之間的團結，我們也可以讓學生為自己的學習小組起名字，提出小組口號。

在進行小組組建的過程中注意學生的心理變化。我在今年剛升入初三的學生中進行分組時，有一個很文靜的女生直接站起來，指著一位男生，對我說：“老師，我不和他一組，他會拉我們組后腿的！”我一看，如果按初二的成績來講，這個組的學生有一位是屬于尖子生行列，其余兩位是中等偏上的，只有被指的這位男生是學困生。這時候我也不能指責這位女生，否則場面會很尷尬的，也會傷害學生學習的主動性。我就找一位相對程度較好的學生與這位男生暫時調(diào)換。在課堂上，我就盡可能為這位男生和他所在的小組創(chuàng)造機會，這位同學也不負所望，表現(xiàn)的相當不錯。

二、恰當?shù)膶W習方法

1.預習

我們在給學生布置預習作業(yè)時，都會發(fā)預習學案。預習學案中羅列出預習內(nèi)容提綱。這種提綱以填空題的形式出現(xiàn)或者以思維導圖的形式出現(xiàn)。學習小組得到任務后，進行分配。小組成員先根據(jù)自己的任務自主預習，然后成員之間進行討論，共同探究，將問題進行匯總，找出本課的重點內(nèi)容。

預習成果的展示有兩種方式：一是在課堂上，利用投影儀把學案進行展示，小組代表進行講解，同學們對小組進行打分；二是在課前進行小測驗，小測驗可以使筆試，也可以是教師隨機提問，通過個人分數(shù)來統(tǒng)計小組得分。

2.新課學習

根據(jù)新課的學習內(nèi)容而決定學習的方式采用互助學習法、非指導性教學法和探究式教學。前者屬于生生合作學習的策略，而后二者屬于師生合作學習的策略。

互助學習法適合于理論知識的學習，如《原子的結構》。在課堂上，我們首先要準確、精煉地講授學習的內(nèi)容，然后布置任務及評價標準，并向小組發(fā)放導學案。學生在合作學習時，教師注意指導方式，哪些問題需要具體解釋，哪些問題需要引導。根據(jù)學習內(nèi)容的不同，我們采取學生回答或者小測驗對學習成果進行展示。

非指導性教學法適合于常識性知識的學習，如我們在空氣的污染、水資源的保護和利用、常見的碳單質(zhì)和金屬材料，以及化學與生活的教學中，都適宜采用這個方法。首先構建真實的問題情境，然后給學生提供學習資源。學生研讀學習內(nèi)容后進行小組合作學習討論，最后進行探究訓練。非指導性教學是以學生為主體，教師只是以參與者的角色出現(xiàn)。

3.復習

我們利用圖示教學法進行復習。圖示教學法可以提高學生對化學知識的概括能力，把知識編成網(wǎng)絡，提高學生解決問題的能力。我們的復習學案由兩部分組成，一是基礎知識的概念圖。概念圖有小組成員進行分割，每一位成員先完成自己的這一部分內(nèi)容，小組在再進行匯總，形成一份完整的答卷，學生互相之間就會有一種依賴感。二是根據(jù)知識點布置相對較基礎的題目，由學生完成。組長把題目進行分配，每人至少負責一道題，并向其他學習伙伴講解清楚，直到全組都明白為止。教師在此基礎上再進行中考題型的講解聯(lián)系，復習的效果會更好一些。

復習課準備不好就會很枯燥，所以在復習課上有時會采用競技游戲之類的方法，提高學生的興趣。例如在進行《物質(zhì)的組成和結構》的復習時，我們采用了這樣一個接龍游戲：每個組派一個代表出來，第一位同學在1～20號元素，任選一個原子序數(shù)，第二位同學重復第一位同學的話并說出元素名稱及種類，第三位同學重復第二位同學的話并說出其原子核外電子排布及得失電子的情況，第四位同學重復第三位同學的話并寫出得失電子后形成的離子的符號和相應的化學式。每一位同學都要代表本小組參與。小組代表的成績納入小組成績中。在這個游戲中，每一位同學都為了本小組的榮譽而全身心付出努力。

三、評價策略

在學習過程中，各種角色都能作為評價主體來展開教評價，如學生自評、學生互評、教師點評。例如在學生的實驗活動中，應根據(jù)評價標準中的每項內(nèi)容，分別由學生本人、同組同學和教師進行評價，給出相應的分數(shù)等級，并進行綜合評定。教師給出恰當?shù)脑u語，指出學生實驗中存在的問題。

對于學習成果的評價，我們有傳統(tǒng)的考試測驗、學習檔案袋評定、量規(guī)評定等，將多種評價形式結合作用。

我們的評價如何與中考相結合，是一個需要進一步探究的課題。