【摘要】PBL是廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程的一種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)近50年的發(fā)展已形成一個(gè)相對(duì)完整、科學(xué)、成熟的體系。現(xiàn)有研究主要是從教師視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)PBL作為一種“教學(xué)手段”在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。MOOC時(shí)代的更多資源、更開(kāi)放、更便捷等特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件。因此，在實(shí)施PBL時(shí)，應(yīng)更多地從學(xué)生的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其真正從教學(xué)手段走向一種學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】MOOC PBL 理念

【基金項(xiàng)目】重慶市市級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施PBL教學(xué)法的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：132124）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0254-01

1.前言

MOOC（Massive Open Online Courses，MOOC）即大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，2011年在美國(guó)首先興起，短短幾年間已發(fā)展為席卷全球的課程學(xué)習(xí)浪潮。與MOOC相比，PBL（Problem—Based Learning）興起于1969年，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)。MOOC的興起，不但進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的理念，更為學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”提供了大規(guī)模的資源、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為 PBL從“教學(xué)手段”走向“學(xué)習(xí)方法”奠定了基礎(chǔ)。

2.MOOC條件下實(shí)施PBL的優(yōu)勢(shì)

2.1更多資源： MOOC實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程資源的大規(guī)模集結(jié)，且提供的資料呈現(xiàn)系統(tǒng)化、權(quán)威性、多樣性特點(diǎn)，可以讓學(xué)生花較少的時(shí)間在MOOC課堂上實(shí)現(xiàn)“一站式采購(gòu)“，獲取的資源無(wú)論從數(shù)量還是從質(zhì)量上都得到提升，時(shí)間成本也得以降低。

2.2更開(kāi)放： MOOC采取自主注冊(cè)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)生可以突破地域、時(shí)間、語(yǔ)言限制進(jìn)行選課課學(xué)習(xí)。[1]

2.3更便捷：在全世界任何一個(gè)角落，只要具備網(wǎng)絡(luò)條件即可登陸MOOC網(wǎng)址進(jìn)行學(xué)習(xí)。且MOOC課程在資源構(gòu)架時(shí)充分考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，資源短小精粹，可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

3.MOOC時(shí)代PBL基于學(xué)生視角的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

把PBL當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生視角，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[2]。

3.1學(xué)生視角的轉(zhuǎn)變

首先要基于學(xué)習(xí)者的思維方式，對(duì)PBL的5個(gè)流程進(jìn)行重塑，教師教學(xué)流程“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—成果匯報(bào)—評(píng)價(jià)反思”在學(xué)生的學(xué)習(xí)視角里，相應(yīng)改變?yōu)椤敖邮軉?wèn)題—查找資料（MOOC）—探討解決問(wèn)題—匯總匯報(bào)—自我評(píng)價(jià)”。

然后，再根據(jù)學(xué)生在每個(gè)流程中的思維路線(xiàn)理清學(xué)生在每個(gè)階段思索的問(wèn)題。

接受問(wèn)題：老師提出的問(wèn)題是屬于知識(shí)體系中哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？要培養(yǎng)什么能力？我需要哪些人組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)？

查找資料：?jiǎn)栴}可以拆分為幾個(gè)小問(wèn)題？我要找什么（列表）？哪些學(xué)校的MOOC最貼近我的需求？

探討匯總問(wèn)題：所有小問(wèn)題是否圓滿(mǎn)解決？邏輯性是否合理？以教師來(lái)看，解決方法可能還存在哪些缺陷？

解決匯報(bào)：匯報(bào)如何分工？教師可能會(huì)提哪些問(wèn)題？如何應(yīng)對(duì)？

自我評(píng)價(jià)：對(duì)問(wèn)題的理解是否有偏差？團(tuán)隊(duì)分工是否合理？解決問(wèn)題思路是否合理？如何改進(jìn)？

3.2學(xué)習(xí)行為與技能的轉(zhuǎn)變

3.2.1獨(dú)自用功到團(tuán)隊(duì)協(xié)作：?jiǎn)栴}被解構(gòu)為幾個(gè)小問(wèn)題，且每個(gè)問(wèn)題的解決都面對(duì)大量的資源去搜索和甄別。此種情況下，以往獨(dú)自用功即可獲得好成績(jī)的行為方式不再適用，團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為最好的選擇。

3.2.2從漫無(wú)目的到準(zhǔn)確定位：PBL分析問(wèn)題階段，學(xué)生往往花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)漫游卻一無(wú)所獲。MOOC后，學(xué)生接受了教師提出的問(wèn)題，首先會(huì)分析判斷，尋找到解決這個(gè)問(wèn)題的最佳MOOC?；蛘呓處熢谔岢鰡?wèn)題時(shí)直接為學(xué)生提供參考學(xué)習(xí)的MOOC平臺(tái)，大大縮短從問(wèn)題到資源的獲取時(shí)間路徑。

3.2.3從無(wú)效網(wǎng)游到有效社交：在MOOC之前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的功能主要為游戲、電影、聊天。MOOC之后，選課、學(xué)習(xí)、討論、答疑等均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行，學(xué)生上網(wǎng)行為具有更明確的目的性，師生之間通過(guò)討論小組進(jìn)行線(xiàn)上討論，有效社交得到強(qiáng)化。

4.結(jié)語(yǔ)

PBL是一種教學(xué)手段，需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，但在MOOC時(shí)代，其更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生秉承自主學(xué)習(xí)理念，掌握資源搜索技能，通過(guò)MOOC提供的信息渠道，在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)交流，修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀淵.MOOC 的實(shí)質(zhì)與前景[J].電化教育研究，2014，35（6）：16- 20

[2]于麗平.PBL教學(xué)法在心內(nèi)科臨床教學(xué)中遇到的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)病案，2012， 13（5）：59-60

作者簡(jiǎn)介：

陶學(xué)梅，碩士，講師，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教務(wù)處運(yùn)行科科長(zhǎng)，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育、教育管理、高等職業(yè)教育。