馬連生

摘 要： 小學(xué)語文課堂本身應(yīng)該是異彩紛呈的，但長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將語文課上成高度程序化的分析課。這樣會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性與思維。構(gòu)建以學(xué)生為中心的活力課堂成為新課改下語文教學(xué)的重要目標(biāo)。要構(gòu)建活力課堂就要善于運(yùn)用提問藝術(shù)打開學(xué)生思維的閘門，用生動(dòng)情境引發(fā)學(xué)生豐富的想象，用角色表演豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，促進(jìn)技能與情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 活力課堂 構(gòu)建方式

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展。這對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，語文學(xué)科集工具性與人文性于一體的特征日益凸顯。語文教學(xué)不能再只是就字詞句段進(jìn)行程序化的講解與分析，而是要以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種教學(xué)手段，彰顯語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵，尊重學(xué)生的生命與個(gè)性，構(gòu)建富有活力與魅力的語文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神上與心靈上的旅行，這樣的學(xué)習(xí)才是成功的，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。那么如何構(gòu)建富有活力的課堂呢？我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、用巧妙的問題打開學(xué)生思維的閘門

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力。為此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的主體性與積極性，打開學(xué)生思維的閘門。有了積極的情感做鋪墊，學(xué)生自然是熱情滿滿地參與教學(xué)，會(huì)有更多出乎意料的行為與表現(xiàn)。

1.以問導(dǎo)入。在整個(gè)課堂教學(xué)中導(dǎo)入雖然只占很短的幾分鐘，但作用不可小視。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于外部的刺激，平白直述的導(dǎo)入并不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的情感漣漪，學(xué)生只是被動(dòng)參與。在導(dǎo)入階段提出富有趣味性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這一課時(shí)，可以向?qū)W生圖文并茂地展現(xiàn)南沙群島的美麗與富饒，引導(dǎo)學(xué)生思考：南沙群島美在什么地方？進(jìn)而以此激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題以飽滿的學(xué)習(xí)熱情展開閱讀與思考。

2.以問啟思。小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，大多情況下并不能獨(dú)自完成探究，在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到各種各樣的困難與困惑，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究，就必須通過教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)。要讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者與合作者，在學(xué)生思維困惑時(shí)以富有啟發(fā)性的問題啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度展開思考，找到解決問題的突破口。如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，學(xué)生通過初讀課文后對(duì)翠鳥的顏色鮮艷并不是很理解，為此教師可以讓學(xué)生再次閱讀，找出描寫翠鳥顏色的詞語。這樣學(xué)生就可以通過閱讀找到相關(guān)詞語，進(jìn)而更深刻地理解。

二、用生動(dòng)情境引發(fā)學(xué)生豐富的想象

新課改提出閱讀是學(xué)生、教師與文本對(duì)話的過程，而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只是在機(jī)械閱讀，并不能真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，似乎總是隔著一道無形的“墻”，對(duì)文章的理解往往只是浮于文字表面。這樣的教學(xué)自然呆板而枯燥。要讓閱讀教學(xué)富有生命活力，就要再現(xiàn)文本優(yōu)美的意境，讓學(xué)生真切地感受美、享受美、創(chuàng)造美。為此教師不要將思維限定在教材上，而是要善于運(yùn)用圖片、畫面、音樂等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生豐富而充分的想象，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行零距離的溝通與互動(dòng)。這樣的教學(xué)才是愉悅而有效的，學(xué)生才能真切感受到閱讀的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位個(gè)性化解讀。

如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，以音樂特有的藝術(shù)渲染效果與畫面特有的藝術(shù)烘托效果吸引學(xué)生、感染學(xué)生，將枯燥靜止的文字閱讀材料轉(zhuǎn)換成富有活力與魅力的動(dòng)態(tài)課堂，刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。可以先為學(xué)生播放MV《讓我們蕩起雙槳》，聲像渲染，使得課堂上洋溢著愉悅而歡快的氣息，讓學(xué)生帶著愉悅的心情走入文本所描繪的優(yōu)美意境中。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行配樂朗讀，如此優(yōu)美的歌曲與范讀，不僅能帶給學(xué)生美的享受，更能激起學(xué)生帶著特定的情感展開富有感情的朗讀。這樣學(xué)生就可以展開想象的翅膀，走進(jìn)作者所描繪的意境中，暢游其中。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)于文本字詞的理解，提高學(xué)生的理解水平，更能陶冶學(xué)生的性情，豐富學(xué)生的情感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康和諧全面發(fā)展。

三、用角色表演豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感并不是外加的，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，往往不能從簡(jiǎn)單的文本閱讀中獲取豐富的情感體驗(yàn)與獨(dú)特的閱讀感受。這并不是取決于教師教的技術(shù)，而是要看學(xué)生能否真正融入文本，與作者直接對(duì)話。運(yùn)用角色表演，讓學(xué)生扮演文中角色進(jìn)入特定的場(chǎng)景，這樣學(xué)生不再是局外人，而是主角，才能進(jìn)入真實(shí)而生動(dòng)的場(chǎng)景，從中獲取直接而豐富的情感體驗(yàn)。這樣在學(xué)生眼中文章不再是詞語的堆砌，而是對(duì)生活與情感的真實(shí)寫照，這樣學(xué)生才能突破文字的界限，獲取豐富而真摯的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課時(shí)，我們可以組織學(xué)生一起進(jìn)行角色表演，引得學(xué)生一片歡呼，參與熱情高漲。學(xué)生還自制了狼和小羊的頭飾，展開了一場(chǎng)真實(shí)而生動(dòng)的表演活動(dòng)。這樣不管是參與表演的學(xué)生，還是觀看的學(xué)生，都可以從生動(dòng)而盡情的表演中領(lǐng)會(huì)到狼的兇殘和小羊的溫和，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語氣、語調(diào)、表情等方面深入理解文本，豐富情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生才能真正理解這些詞語，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，更能靈活而準(zhǔn)確地運(yùn)用于語文交流與書面寫作中。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生帶著積極的情感參與活動(dòng)，在表演活動(dòng)中獲取更豐富的情感體驗(yàn)，有更多收獲。

總之，語文學(xué)科本身就是一門極富內(nèi)涵的學(xué)科，在教學(xué)中我們不要機(jī)械照本宣科，而是做教學(xué)的有心人，處處用心，以學(xué)生為中心，深入挖掘教材，運(yùn)用多種教學(xué)手段，改變以往的灌輸式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，這樣的語文教學(xué)才能煥發(fā)生命活力，學(xué)生才能主動(dòng)參與，全面發(fā)展。

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