唐新發(fā)

摘 要： 本文依照認知心理學理論，探討了體育學習策略的內(nèi)涵、意義和原則，闡述了在體育課堂如何運用學習策略，旨在為提高學生掌握體育技能的效率提供理論支撐。

關(guān)鍵詞： 大規(guī)模本科教學環(huán)境 體育技能 體育學習策略

近幾年來隨著高考招生人數(shù)不斷增加，我校已成為廣東省的招生大戶，每年招生人數(shù)超過1萬人，學生人數(shù)顯著增加，而教師卻維持在原有水平，凸顯出學生多教師少的矛盾，呈現(xiàn)出大規(guī)模本科教學的特點。在這種教學環(huán)境下，體育課堂教學授課人數(shù)成倍增加，原先一個教學班授課人數(shù)三四十人，目前一個教學班授課人數(shù)達到六七十人，學生人數(shù)增加以后，表現(xiàn)出以下特征：學生體育技術(shù)水平參差不齊；男女生混在一起教學，女生和男生的體育技術(shù)相比差距很大；學生對大學體育課程的認識程度不一。這些情況給體育課堂教學帶來了難度，為了提高體育課程教學質(zhì)量，讓學生更好更快地掌握體育技能，為終身進行體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，廣大體育教師應該大膽創(chuàng)新，打破原有的教學常規(guī)，更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法和手段，運用學習策略理論，提升學生上體育課的積極性，培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，讓學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，達到更快更好掌握體育技術(shù)的目的，為終身進行體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，讓學生走出宿舍、走下網(wǎng)絡、走向操場，使體育鍛煉成為學生的一種生活方式，促進學生生理、心理、健康水平全方位提高，有效提高體育課程教學質(zhì)量。

一、體育學習策略的內(nèi)涵

20世紀中期，受認知學習理論的影響，學生的學習過程引起廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，由此拉開學習策略的研究序幕，取得豐碩的研究成果。學習策略的研究揭示了高效學習者和低效學習者在使用策略方面的區(qū)別：前者比后者較多地使用策略；前者了解自己的學習過程，根據(jù)不同學習任務選擇相應的學習策略；前者學得比較快，學習積極性高。在學習策略研究過程中，學習策略的界定始終是一個基本的問題。對于什么是學習策略，學者從不同的研究角度和研究方法，提出各自不同的看法，至今尚未達成共識。有的認為是具體的學習方法或技能，諸如復述、想象和列提綱等；有的認為是一般的自我管理活動，諸如計劃、領(lǐng)會、監(jiān)控等；有的認為是組合幾種具體技術(shù)的復雜計劃；有的認為是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；有的認為是學習的程序與步驟；有的認為是學生的學習過程。以上學術(shù)觀點從不同側(cè)面探討了學習策略的內(nèi)涵。綜合上述觀點，本研究認為學習策略是指學習者為了提高學習效率，有目的、有意識地制定關(guān)于學習過程的方法與方案。

依照學習策略的定義，本研究認為體育學習策略是指學生為了提高學習體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能的效率，在學習過程中用來處理信息、完成身體練習的程序與方法。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可是外顯的操作程序與步驟。凡是有助于增強體育技能學習效果的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控措施均屬體育學習策略范疇；體育學習策略既有內(nèi)隱的、又有外顯的，還有水平層次的差別；體育學習策略是衡量學生體育學習能力的重要標志，是決定學生學習效果的重要因素。

二、體育學習策略的重要性

關(guān)注體育學習策略的研究，重視學生體育技能學習過程，對深化普通高校體育課程教學改革具有重要意義，應該引起廣東體育工作者的高度重視。在體育教學中運用學習策略，可以做到：（一）改進體育教師的教學方式。體育教師要認真鉆研認知心理學的知識，探討體育學習策略的內(nèi)涵，在體育教學過程中運用學習策略的手段和方法，增強體育教學效果。（二）轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。在傳統(tǒng)教育背景下，人們對體育的認識處在一個比較低的水平，學生對體育課堂教學停留在“要我學”的狀態(tài)，倘若在體育教學中使用學習策略，就可讓學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，提高學生學習的積極性，提升體育基礎(chǔ)差的學生的學習效率，增強這部分學生學習的信心。（三）實現(xiàn)“授之以漁”的有效途徑。體育教師在體育教學過程中要給學生“授之以漁”，讓學生在體育教學中學到終身有用的東西，掌握學習體育技能的方法和策略，讓學生掌握科學鍛煉的理論和手段，讓體育走進每個人的生活，成為生活的一部分，形成健康的生活方式，達到終身體育的目的。

三、體育教學中學習策略的原則

學習策略是學習者在學習過程發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動不是僵死的、固定的程序，而是根據(jù)影響學習過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認知圖式，它可以被學習者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習者的忽略而消失。在體育課堂教學中，學習策略的原則有：（一）主動性原則，是指學生采用學習策略是有目的、有意識的心理過程。學習體育技能時，學生先要分析學習目標、任務，結(jié)合自身的體育基礎(chǔ)，再制訂適宜的學習計劃。（二）有效性原則，是指在體育教學過程中，學生使用效率最高、效果最好的方法，達到快速、高效掌握體育機能的目的。（三）過程性原則，是指學生在體育技能學習過程中，要懂得先練習什么后練習什么、用什么方法練習、練習到什么程度。（四）程序性原則，是指在體育教學過程中，學生根據(jù)動作技能形成規(guī)律，在動作技能形成每一階段的學習，都制訂相應的學習計劃，采用相應的練習手段，實現(xiàn)動作技能的自動化。

四、體育教學中學習策略的運用

學習策略是指學生在完成學習目標時，選擇、使用和調(diào)控學習過程的程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等思維方式，是影響學習進程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系。根據(jù)認知心理學理論將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

（一）認知策略

認知策略是加工信息的一些方法和技巧，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。認知策略用于體育課堂教學活動中，主要表現(xiàn)在學生記憶體育理論知識、理解技術(shù)動作要領(lǐng)、獲得體育技能的一切具體活動。（1）復述策略是在體育技能學習過程中，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)動作要領(lǐng)或刺激的策略，它能將注意力維持在技術(shù)動作的學習上，包括記憶動作要領(lǐng)、用運動表象回憶動作要領(lǐng)、陳述動作要領(lǐng)。（2）精細加工策略是將新學技術(shù)動作與頭腦中已有技術(shù)動作產(chǎn)生聯(lián)系，改進技術(shù)動作的深層加工策略，包括改進技術(shù)動作、使不穩(wěn)定的技術(shù)動作向穩(wěn)定的技術(shù)動作轉(zhuǎn)化、提高技術(shù)動作的質(zhì)量。（3）組織策略是整合所學技術(shù)動作的分解動作，形成完整技術(shù)，達到技術(shù)動作自動化的策略，包括降低難度的完整技術(shù)練習、加大難度的完整技術(shù)練習、在比賽中完成技術(shù)動作，使技術(shù)動作自動化。

（二）元認知策略

元認知策略是學習者對自己認知過程的策略，是對自己認知過程的了解和控制策略，助于學習者安排和調(diào)節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。元認知策略用在體育課堂中，主要表現(xiàn)在制訂體育技能的學習計劃、監(jiān)控體育技能學習的過程，收集整理反饋信息，糾正錯誤的動作。（1）計劃策略是根據(jù)體育技能學習要達到的目標，在進行身體練習之前計劃各種學習步驟的策略，包括不同的身體練習、預計各種結(jié)果、針對不同問題的解決方法，進行有效性評估。（2）監(jiān)視策略是監(jiān)控學生學習體育技能過程的策略，包括在學習過程中提醒學生注意力和理解力可能出現(xiàn)的問題，以便找出錯誤的動作，分析產(chǎn)生錯誤動作的原因。（3）調(diào)節(jié)策略是對錯誤動作進行糾正的策略，包括對技術(shù)動作的評價，糾正錯誤動作的方法和手段，有利于正確技術(shù)動作的形成。

（三）資源管理策略

資源管理策略是幫助學習者管理學習環(huán)境和學習資源的策略，是學習者對學習時間的安排，學習環(huán)境的創(chuàng)造，學業(yè)求助的策略。它包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略和學業(yè)求助策略。資源管理策略用在體育課堂教學中，主要表現(xiàn)在合理分配動作技能各個環(huán)節(jié)的學習時間、有效利用場地器材條件、場地周邊的環(huán)境和正誤動作對比。（1）時間管理策略是指根據(jù)學習動作技能的目標，對練習時間做出相應的安排和調(diào)整的策略，包括講解動作的時間、練習動作的時間、指導動作的時間。（2）學習環(huán)境管理策略是指充分利用有利于體育技能形成的環(huán)境條件的策略，包括場地器材的準備、體育圖書資料的使用、現(xiàn)代化教學手段的運用。（3）學業(yè)求助策略是指有效利用人力資源社會條件學習體育技能的策略，包括教師的講解示范、同學的鼓勵幫助、榜樣的力量、正確動作的指引作用、錯誤動作的經(jīng)驗教訓。