馬耀華

摘 要： 作為重要教學(xué)方式，知識(shí)遷移運(yùn)用于高中美術(shù)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)設(shè)情境，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。本文以美術(shù)欣賞何知識(shí)遷移二者關(guān)系作為切入點(diǎn)，探討這一領(lǐng)域的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)遷移 高中美術(shù) 欣賞教學(xué) 教學(xué)途徑

1.知識(shí)遷移與美術(shù)欣賞

1.1可以加深對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的理解

美術(shù)欣賞的最主要感官在于視覺(jué)，知識(shí)遷移能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生審美能力，從而理解美術(shù)作品內(nèi)涵的活動(dòng)予以有效加深。高中美術(shù)欣賞這一課程有廣泛的涉及范圍，這樣“天花亂墜，地涌金蓮”的廣大范圍，對(duì)美術(shù)教師教學(xué)活動(dòng)提出了巨大挑戰(zhàn)。故而，美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)作品特點(diǎn)聯(lián)系各個(gè)兄弟學(xué)科知識(shí)，對(duì)作品內(nèi)涵做出理解。

1.2可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

若是創(chuàng)設(shè)良好情境于美術(shù)欣賞課中，則會(huì)使美術(shù)欣賞的效果有所強(qiáng)化，很多教師經(jīng)常采取講授法教學(xué)，學(xué)生難以積極參與。如此教學(xué)方式對(duì)理解作品頗為不利——其往往只能產(chǎn)生單一理解，難以對(duì)思維加以發(fā)散，教學(xué)效果必然不會(huì)理想。美術(shù)課程授課方式必然不至于單一化，要結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，根據(jù)作品特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。如可以用播放《牡丹亭》選段導(dǎo)入的方式教學(xué)《變幻的自然萬(wàn)象》一課，引導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)園林和昆曲二者間建立聯(lián)系。

1.3可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力所在。因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的審美趣味和文化素養(yǎng)，故而其會(huì)有不同的欣賞美術(shù)作品角度，得到的審美體驗(yàn)也有差異。如在古代陶瓷欣賞課中，不同學(xué)生會(huì)或者從條紋和圖案入手，或者從材質(zhì)和燒制工藝入手之類。不管從何種欣賞角度，都可以借助知識(shí)遷移在欣賞作品過(guò)程中豐富教學(xué)內(nèi)容，以之激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)積極性，也能夠使得學(xué)生感受到學(xué)科間聯(lián)系并提升對(duì)其他學(xué)科的興趣。

1.4可以提高學(xué)生的審美體驗(yàn)

學(xué)科間知識(shí)遷移有正負(fù)之分。高中美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)有效“趨正避負(fù)”。教學(xué)形式應(yīng)盡可能多樣化，無(wú)需局限于課堂，反而應(yīng)有效向課堂外延伸，以之形成知識(shí)遷移，從而提升審美體驗(yàn)。教師在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中，可以帶學(xué)生“親密接觸”大自然，以此激發(fā)靈感，了解美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如在對(duì)“印象派美術(shù)作品”的欣賞過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在晴朗的日子在校園中速寫景物，以此將印象派美術(shù)欣賞聯(lián)系課外活動(dòng)，在知識(shí)遷移中對(duì)審美體驗(yàn)予以豐富。

2.高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的知識(shí)遷移途徑

2.1通過(guò)音樂(lè)知識(shí)遷移

作為“姊妹藝術(shù)”門類，美術(shù)和音樂(lè)具備很強(qiáng)互補(bǔ)性，音樂(lè)本身具備描繪特征，而具備形式美感的美術(shù)則是對(duì)其韻律、節(jié)奏的解釋，故而美術(shù)愉悅教學(xué)中穿插音樂(lè)同樣堪稱“主要方式”。借助音樂(lè)知識(shí)遷移的高中美術(shù)欣賞教學(xué)能夠?qū)W(xué)生理解作品的程度予以加深。如播放《高山流水》于古代山水畫欣賞課程中，能夠使得學(xué)生有效體會(huì)畫面的意境。再如對(duì)《蒙娜麗莎》的欣賞課程中，作者在繪畫過(guò)程中同樣是捕捉人物聆聽音樂(lè)瞬間的表情，對(duì)其加以欣賞時(shí)同樣可以用輕音樂(lè)營(yíng)造氛圍，使得學(xué)生感受作品美感。欣賞《格爾尼卡》時(shí)，則可借助凄涼的曲調(diào)營(yíng)造油畫基調(diào)的氛圍。借助遷移音樂(lè)知識(shí)對(duì)美術(shù)作品加以解釋，在朦朧美感的體現(xiàn)中提升解釋作品的力度。

2.2通過(guò)文學(xué)知識(shí)遷移

自古以來(lái)，文學(xué)與藝術(shù)都有緊密的結(jié)合度，故而欣賞美術(shù)作品過(guò)程中遷移文學(xué)知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣并豐富作品內(nèi)涵。如《寒江獨(dú)釣圖》欣賞過(guò)程中可以借助《江雪》表現(xiàn)出的詩(shī)意挖掘作品的藝術(shù)性和原創(chuàng)性。在無(wú)法解釋美術(shù)作品時(shí)能夠以文學(xué)知識(shí)遷移令學(xué)生對(duì)“只可意會(huì)，不可言傳”有所明白，故而，在美術(shù)作品欣賞的過(guò)程中應(yīng)有效地以文學(xué)知識(shí)遷移的形式對(duì)理解與感悟作品的程度予以加深。

2.3通過(guò)生活閱歷遷移

高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，應(yīng)在相應(yīng)條件下走出課堂，在突破課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)各地的風(fēng)土人情等有所領(lǐng)略，這樣的活動(dòng)可以很大程度上幫助活躍課堂氣氛，增添課堂教學(xué)素材。在如今的信息時(shí)代，同樣可以用多媒體激發(fā)參與熱情，讓學(xué)生感受作品。如在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師若有相應(yīng)的自身游歷，就可以介紹自己的感受給學(xué)生。

2.4通過(guò)政史知識(shí)遷移

美術(shù)作品和時(shí)代之間有頗為密切的聯(lián)系，甚至可以說(shuō)美術(shù)類屬一種“時(shí)代產(chǎn)物”，能夠?qū)Σ煌瑫r(shí)期、不同背景的文化、經(jīng)濟(jì)、政治之類眾多生活畫面予以描述。故而，作為教學(xué)雙方，在對(duì)美術(shù)作品加以欣賞的過(guò)程中，就不能脫離美術(shù)作品所處時(shí)期世人的審美觀念和作者所處的時(shí)代背景，如此有效地對(duì)作品的思想性、藝術(shù)性的挖掘產(chǎn)生促進(jìn)作用。如在古代的青銅器的欣賞過(guò)程中，應(yīng)和歷史彼此結(jié)合，以此了解青銅器鑄造這一工藝的開始時(shí)代、鼎盛時(shí)代、為何可以在當(dāng)時(shí)得到廣泛使用之類。具體如欣賞《司母戊方鼎》這一作品時(shí)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)風(fēng)俗，體會(huì)作品表現(xiàn)出來(lái)的奴隸主無(wú)上的權(quán)威。

總之，美術(shù)不是孤立的，與其他學(xué)科有密切聯(lián)系。因此在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，要廣泛搜集素材，借助知識(shí)遷移，豐富學(xué)生想象力，激活課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

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