王曉丹

對(duì)于“微課”這個(gè)不算新的教學(xué)研究，我接觸得還是比較晚的。去年我被選送參加?xùn)|北師大微課高級(jí)研修班，才真正走近了“微課”。在學(xué)習(xí)期間我感覺(jué)到“微課”非常適合我們學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)以學(xué)定教”教學(xué)模式的使用。所以我開(kāi)始和東北師大的課題組人員聯(lián)系，“保一數(shù)學(xué)名師工作室”正式加入了他們國(guó)家級(jí)“智慧課堂”課題組的研究，開(kāi)始了我們和微課之間不解的五味歷程。

學(xué)習(xí)中的苦澀

說(shuō)是研究，還不如說(shuō)是學(xué)習(xí)。我們團(tuán)隊(duì)的教師和我一樣聽(tīng)說(shuō)過(guò)“微課”、見(jiàn)過(guò)“微課”，但距離制作、使用“微課”還真的很遠(yuǎn)。上學(xué)期，我們請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校講授理論和制作方法，讓教師們和我一樣先“走近”微課。然后自己選材，在專家的輔導(dǎo)下進(jìn)行微課創(chuàng)作階段，也就是“走進(jìn)”微課。周五白天學(xué)習(xí)，下午開(kāi)始制作微課，一直到12點(diǎn)才開(kāi)始陸續(xù)離開(kāi)，最晚的一組工作到凌晨2點(diǎn)。周六早上八點(diǎn)團(tuán)隊(duì)所有成員準(zhǔn)時(shí)到校，再次修改。通過(guò)3天2夜的“鍛造”，第一批“微課”出爐了?？纯磮F(tuán)隊(duì)成員熬紅的眼睛，再看看10節(jié)成品微課，大家都感嘆值得！有了魔鬼式訓(xùn)練后，大家都飛快地成長(zhǎng)起來(lái)。后續(xù)2個(gè)月，教師開(kāi)始獨(dú)立完成微課制作，上個(gè)學(xué)期末30節(jié)微課涵蓋了三年級(jí)下冊(cè)所有的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)培訓(xùn)和制作微課的過(guò)程是辛苦的，沒(méi)有思路時(shí)的抓狂；反復(fù)修改難以取舍時(shí)的糾結(jié)；為了錄制效果夜深人靜時(shí)擾得全家不得安寧的無(wú)奈……但是苦澀后會(huì)伴隨著甜意，回首看那一冊(cè)書(shū)知識(shí)點(diǎn)的微課，想想自己從不會(huì)到成為半個(gè)專家，還有以后受益的那些學(xué)生，再多的苦澀也值得。

應(yīng)用中的酸辣

進(jìn)入下學(xué)期，如何讓制作好的微課走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是我們這個(gè)學(xué)期研究的重點(diǎn)工作。開(kāi)學(xué)進(jìn)行第一次“微課介入數(shù)學(xué)課堂”的嘗試備課時(shí)，真的沒(méi)有什么思路?！胺D(zhuǎn)課堂”這個(gè)話題爭(zhēng)議太大，而且小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生似乎不太適合，只能是介入教學(xué)。如何介入，我們思考了良久，不敢輕易去做。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是學(xué)生，不是小白鼠，不能想怎么樣就怎么樣。

本冊(cè)書(shū)教學(xué)內(nèi)容的第一單元方向與位置非常適合學(xué)生提前學(xué)習(xí)。我們決定把微課傳給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同研究，這樣1對(duì)1的教學(xué)應(yīng)該效果很好。為了能了解學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中掌握到什么程度，我們配合“一起作業(yè)網(wǎng)”留了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，并且明確了要求，微課的學(xué)習(xí)家長(zhǎng)可以輔導(dǎo)，但是作業(yè)必須由學(xué)生獨(dú)立完成。目的是真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生自學(xué)后的情況，還能反應(yīng)出哪些知識(shí)點(diǎn)需要上課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

通過(guò)上網(wǎng)查看作業(yè)、分析錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“有參照物來(lái)判斷物體在參照物附件的位置”出錯(cuò)較多。我們重新調(diào)整了教案，在教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)加入了這方面易錯(cuò)題。還發(fā)現(xiàn)不管是書(shū)上的還是練習(xí)冊(cè)上的方向位置都是在“紙上談兵”，所以在練習(xí)環(huán)節(jié)我們不僅僅讓學(xué)生在課堂中來(lái)辨別方向位置，還帶學(xué)生到操場(chǎng)上辨別方向，在游戲中感受方向。如果時(shí)間允許，可以在教室繼續(xù)畫(huà)圖引入例2教學(xué)。

初步從教師和學(xué)生活動(dòng)的方面設(shè)想了課堂模式：

1.教師板書(shū)課題，學(xué)生回想知識(shí)。（或情境引入，板書(shū)課題。）如果學(xué)生提前學(xué)習(xí)過(guò)微課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，如果內(nèi)容不適合回家學(xué)習(xí)的，那么用微課中的情境引入。

2.學(xué)生交流整理，教師巡視問(wèn)題。注意交流不能走過(guò)場(chǎng)，人人說(shuō)到，從每組中較弱的說(shuō)起，小組長(zhǎng)簡(jiǎn)單記錄知識(shí)點(diǎn)。教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)交流中的問(wèn)題，在匯報(bào)時(shí)呈現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.學(xué)生匯報(bào)質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥解惑。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，允許其他學(xué)生質(zhì)疑，匯報(bào)學(xué)生（或其他學(xué)生）解答，教師可袖手旁觀，在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥，在重要處強(qiáng)調(diào)。

4.教師精煉習(xí)題，學(xué)生鞏固練習(xí)。這種課型的習(xí)題預(yù)備量是很大的，但是呈現(xiàn)量是少且精的，這就要求教師根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行取舍。

5.學(xué)生總結(jié)匯報(bào)，教師拓展遷移。每節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，也可以說(shuō)學(xué)習(xí)收獲，教師在最后把后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移。

一切的預(yù)期都是好的，但是實(shí)施起來(lái)沒(méi)有那么美好。在回想知識(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生不動(dòng)筆，所以巡視發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很少，沒(méi)有代表性。練習(xí)環(huán)節(jié)因?yàn)槭窃谑彝饩毩?xí)，控制時(shí)間成問(wèn)題，所以沒(méi)能進(jìn)行下一個(gè)例題。

有了經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行了課堂細(xì)節(jié)的調(diào)整。在回想知識(shí)環(huán)節(jié)給出任務(wù)單，這樣教師在巡視中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能及時(shí)調(diào)整準(zhǔn)備的習(xí)題。在匯報(bào)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮白板的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行操作。在去室外辨別方向環(huán)節(jié)，加入了小導(dǎo)游運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，充分利用課上的每一分鐘時(shí)間。延伸環(huán)節(jié)引入了畫(huà)操場(chǎng)示意圖。因?yàn)槌系姆较虿灰恢?，所以圖不一樣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，如何能讓所有圖例一樣，拓展到地圖上辨別方向。

教研員針對(duì)這個(gè)微課介入課堂和我研討了很久。雖然肯定了這節(jié)課的成功，也認(rèn)可我們的操作流程，但是也指出了不足。微課提前進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只憑幾道習(xí)題，教師還是不能了解學(xué)生究竟掌握到什么程度。學(xué)生課上的匯報(bào)是不是一次重復(fù)？因?yàn)橐哟笳n堂容量，所以體驗(yàn)環(huán)節(jié)還是不夠到位，學(xué)生在說(shuō)回來(lái)的路線時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤情況。

初步探索并沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)想的效果，難免覺(jué)得有些迷茫、有些酸澀，但是我們并沒(méi)有放棄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在第二個(gè)單元又進(jìn)行了第二次嘗試。

“商中間有0”這節(jié)課，我們把微課打散分別運(yùn)用于課前、課中，并且覺(jué)得在課堂上用平板呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)題情況更有時(shí)效性。想法總是好的，運(yùn)行過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)不給力，不能支持40多個(gè)學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)，平板不是家家都有，品牌型號(hào)千奇百怪，更有用手機(jī)應(yīng)用的，沒(méi)有硬件方面的支持，談什么都是空想。沒(méi)有辦法，我們沒(méi)有先進(jìn)的平板網(wǎng)絡(luò)教室。為了這個(gè)，區(qū)里的信息技術(shù)教研員幫助我們操作運(yùn)行了兩天，才有了運(yùn)行環(huán)境，我們開(kāi)始了第二次嘗試。

剛開(kāi)始我們關(guān)注硬件網(wǎng)絡(luò)，忽視了課的內(nèi)容，一試講，發(fā)現(xiàn)就是用信息技術(shù)裝飾的一節(jié)花架子課，所以馬上停了下來(lái)，細(xì)細(xì)推敲課上的每個(gè)環(huán)節(jié)，重新進(jìn)行微課制作。由大塊的知識(shí)點(diǎn)微課分散為：微課復(fù)習(xí)“有關(guān)0的運(yùn)算”；課中微課“商中間有0”算法、“商中間有0”算理；拓展微課“商中間有0”特征。

初見(jiàn)曙光的甜

“寶劍鋒從磨礪出。”此話真的是可以形容這節(jié)實(shí)驗(yàn)課了。東北師大理想教育的人員來(lái)學(xué)校和我們共同進(jìn)行了課題研究。首先是客教師展示準(zhǔn)備的課題實(shí)驗(yàn)課，課開(kāi)始后，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 ，因?yàn)槿魏握n的呈現(xiàn)都是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。下面是對(duì)這節(jié)課的分析。

課堂分析

1.復(fù)習(xí)匯報(bào)環(huán)節(jié)。這節(jié)課兩個(gè)例題，例5的內(nèi)容是有關(guān)0的計(jì)算，這部分在本節(jié)課中作為新課出示，其實(shí)我們?cè)诮佑|各種運(yùn)算的時(shí)候已經(jīng)把有關(guān)0的運(yùn)算加入了教學(xué)之中，也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。所以在備課時(shí)我們把這部分做成了微課，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了0不能做除數(shù)，并且留了相關(guān)的習(xí)題，做課前任務(wù)單內(nèi)容。因此在課的第一個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)置了微課學(xué)習(xí)匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)匯報(bào)，目的是讓學(xué)生加深有關(guān)0的運(yùn)算結(jié)果，為學(xué)習(xí)例6打好基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)部分的第二個(gè)環(huán)節(jié)是典型習(xí)題反饋，客教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生答題情況拿出了兩道題進(jìn)行糾錯(cuò)。感覺(jué)到學(xué)生了解0不能做除數(shù)，但是掌握不牢，所以出錯(cuò)的兩道題都是相關(guān)習(xí)題。進(jìn)行了糾錯(cuò)后，又把0不能做除數(shù)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

技術(shù)分析：感覺(jué)微課有一定效果，但還應(yīng)該在0不能做除數(shù)的環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)相關(guān)例證，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課時(shí)才能有深刻印象。而且學(xué)生看的微課應(yīng)該有暫停提示，給學(xué)生思考和試做環(huán)節(jié)。習(xí)題也不宜過(guò)多，應(yīng)該一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只配備一個(gè)習(xí)題。

2.微課利用環(huán)節(jié)。我們?cè)谛抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了微課 “大頭兒子動(dòng)畫(huà)視頻”導(dǎo)入。后來(lái)東北師大課題組成員提出這樣的導(dǎo)入沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的興趣，還感覺(jué)拖沓。我們后來(lái)的反思也是如此，不是微課做出來(lái)就必須用，微課應(yīng)該為課堂服務(wù)，不是用微課來(lái)綁架課堂。后面的計(jì)算微課和算理微課都重新制作了，短小精悍。

這個(gè)環(huán)節(jié)先顯示情境導(dǎo)入，然后是學(xué)生分析題中的數(shù)學(xué)信息、列出算式，進(jìn)行估算，最后學(xué)生嘗試豎式計(jì)算。在巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生計(jì)算有困難，我們的設(shè)計(jì)是有困難的看算法微課，自主學(xué)習(xí)，算得快的思考這道豎式題的算理，然后看算理微課，達(dá)到分層學(xué)習(xí)的目的。

技術(shù)分析：微課只是輔助教學(xué)的手段，不是萬(wàn)能的，也不是必須的。用可以，但是要用到刀刃上，而且用的時(shí)機(jī)也要恰到好處，還要教會(huì)學(xué)生如何用。

3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。鞏固練習(xí)我們?cè)O(shè)置了5道有助學(xué)生發(fā)現(xiàn)商中有0題特點(diǎn)的習(xí)題，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”呈現(xiàn)的題目，讓學(xué)生在本上豎式呈現(xiàn)，然后在網(wǎng)上提交答案。還在黑板上呈現(xiàn)了這5道題，然后讓做得快的學(xué)生去板書(shū)，并且作為小教師停在題邊，不會(huì)的可以到前面去請(qǐng)教小教師。（被除數(shù)中間有沒(méi)有0和商中間有沒(méi)有0沒(méi)有直接關(guān)系。當(dāng)除數(shù)是一位數(shù)的時(shí)候，被除數(shù)第一位如果是除數(shù)的整倍數(shù)，第二位小于除數(shù)，那么商中間一定有0。）

技術(shù)分析：運(yùn)用“一起作業(yè)網(wǎng)”的目的是呈現(xiàn)信息時(shí)代的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，也是為了及時(shí)掌握哪些學(xué)生不會(huì)，便于輔導(dǎo)。通過(guò)后續(xù)分析發(fā)現(xiàn)這5道題完全可以分層次布置，基礎(chǔ)是3道題，速度快的是5道，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都要提交。在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)，可以讓薄弱學(xué)生和優(yōu)勢(shì)學(xué)生進(jìn)行互幫，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)上傳圖片，讓教師快速在圖片中找到問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)訂正。

課后訪談

如果課就上到這里，那么這節(jié)課中學(xué)生出現(xiàn)的所有問(wèn)題都被帶回了教室，下次的課，還不會(huì)有提升。所以我攔下學(xué)生進(jìn)行了訪談。我問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題就是“誰(shuí)上課前不會(huì)這部分知識(shí)”。只有不到10個(gè)學(xué)生舉手，其中就有我上課一直關(guān)注的那個(gè)小女生。我又問(wèn)這些學(xué)生“誰(shuí)是通過(guò)微課學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的這類習(xí)題”。這幾個(gè)學(xué)生又都舉起了手，包括那個(gè)一直在錯(cuò)的女生。然后我問(wèn)他們看了幾遍微課，大多數(shù)都只看了一遍，看三遍的很少。其實(shí)算法和算理微課我制作得很精很短，只有1分多鐘，目的就是讓學(xué)生不聽(tīng)廢話，可以反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)妆?。有的學(xué)生不知道該如何操作，所以聽(tīng)了一遍就開(kāi)始盲目操作，以至于微課的學(xué)習(xí)流于形式。

接下來(lái)我問(wèn)全體學(xué)生“誰(shuí)通過(guò)學(xué)習(xí)知道了商中間為什么寫(xiě)0”。舉手的不少，可是沒(méi)有一個(gè)是正確答案，都是從算法上告訴我不夠除應(yīng)該商0占位。當(dāng)我再追問(wèn)“算理微課中怎樣講的為什么要商0”，這時(shí)只有一個(gè)學(xué)生按照微課中的講解講了出來(lái)“因?yàn)榘傥挥嗔悖簧?個(gè)十平均分成2份，得不到（）個(gè)十，所以就是0個(gè)十，商0占位”。這時(shí)我也知道了為什么這些學(xué)生在預(yù)習(xí)完有關(guān)0的運(yùn)算后做作業(yè)出錯(cuò)率很高。所以，我強(qiáng)調(diào)看微課應(yīng)該用心看，學(xué)會(huì)抓住其中的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)看不懂的時(shí)候應(yīng)該多看兩遍。

通過(guò)訪談我了解學(xué)生課堂出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，也能在訪談過(guò)程中把課堂上強(qiáng)調(diào)不夠的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，還能在訪談過(guò)程中引發(fā)反思，便于今后教學(xué)中的技術(shù)和教學(xué)手段提升。

總體感悟

“成長(zhǎng)是要有付出的?！边@句話是送給客教師和我們的?？徒處熢谶@過(guò)程中是最煎熬的，連著一周的備課、試講、修改、再試講、再修改。她沒(méi)有一句抱怨：“這么多人幫我，我還好意思抱怨？都是為了我的成長(zhǎng)，我知道感恩?！笔茄?，優(yōu)秀教師都是在失敗中成長(zhǎng)起來(lái)的，不怕失敗，爬起來(lái)再昂首前行，就是好樣的。陪客教師備課、試講、修改的過(guò)程很累，也很幸福?？粗贻p教師在我們的輔助下迅速成長(zhǎng)，這種幸福比自己講一堂好課勝過(guò)百倍。

“團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的?！边@句話是送給為這節(jié)課付出的技術(shù)團(tuán)隊(duì)的。從開(kāi)始只用電腦播放微課，到用無(wú)限路由支持拼擺，到“一起作業(yè)網(wǎng)”及時(shí)呈現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)，到用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，這都是團(tuán)隊(duì)的力量。有團(tuán)隊(duì)的支持，我相信我們會(huì)告別用性能參差不齊的雜牌平板時(shí)代，平板教室會(huì)離我們不遠(yuǎn)，平板教室會(huì)發(fā)揮它最大的效果。

“學(xué)習(xí)是不可以間斷的?！边@是送給課題組的每個(gè)成員的。我們課題組的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更專業(yè)的，所以我會(huì)找一些相關(guān)的理論文章，定期發(fā)給課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流。我們要學(xué)會(huì)用理論來(lái)支持自己的課堂，自己的教學(xué)理念。

課后我們進(jìn)行了家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，感覺(jué)到家長(zhǎng)還是很支持微課介入課堂的。這節(jié)實(shí)驗(yàn)課不能說(shuō)是很成功，但這樣的實(shí)驗(yàn)讓我們看到了曙光，也嘗到了微課介入數(shù)學(xué)課堂的甜頭。我們團(tuán)隊(duì)和微課同行的路還很長(zhǎng)，其中的酸甜苦辣也許還會(huì)循環(huán)往復(fù)，但是我們堅(jiān)信這條路行得通，而且前面的景色會(huì)更加美好。

編輯∕宋 宇