摘要：MOOCs環(huán)境下大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的效果受到如學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意識、適應(yīng)性和信息素養(yǎng)等方面的影響。本文分析大學(xué)生在MOOCs環(huán)境下進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期幫助學(xué)生有效提高網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：MOOCs；英語自主學(xué)習(xí)；問題；對策

MOOCs作為信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐范式之一，以大規(guī)模、開放式、在線的多模態(tài)的教學(xué)呈現(xiàn)模式，為大學(xué)生提供了豐富、多元、互動的英語自主學(xué)習(xí)的超媒體環(huán)境，成為大學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的良好平臺。然而，在英語自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意。MOOCs作為一種開放式學(xué)習(xí)模式，其應(yīng)用效果很大程度上受到學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和信息素養(yǎng)等各因素的影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力較差，個人信息素養(yǎng)欠缺等問題導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)，最終難以實現(xiàn)MOOCs環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。本文針對MOOCs環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)所面臨的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策。對于改善大學(xué)生MOOCs環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，有效提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，都具有重要的意義。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）又被稱為學(xué)習(xí)者自主。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者自主管理自己學(xué)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。”這種能力包括自主學(xué)習(xí)者依據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的決定，對學(xué)習(xí)方法和和技巧的選擇，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的評估能力。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者獨立作出選擇的能力和意愿”。選擇的意愿實為對自己學(xué)習(xí)的選擇承擔(dān)責(zé)任所需的動機(jī)和信心。Benson則指出“是一種學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力，是一種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制?！本唧w可理解為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計、調(diào)控、選擇、評估等為自己學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)的行為能力。即自主學(xué)習(xí)者需要擁有自我管理的能力，對自己的學(xué)習(xí)加以控制的能力與擁有獨立做出并實施影響其行動選擇的意志和能力。因此，對大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、積極的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺意識，能主動確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特點，正確選擇學(xué)習(xí)策略；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行良好的監(jiān)督及正確評價自己的學(xué)習(xí)效果。

二、MOOCs環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)所面臨的問題

MOOCs課程模式主要有基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的eMOOC模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種模式。MOOCs的主要特點是：1.MOOCs強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，突出學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)成為了可能。2，MOOCs課程，在設(shè)計學(xué)習(xí)過程中穿插討論問題、學(xué)習(xí)答疑、模擬練習(xí)、同伴互評等，為快速提升學(xué)生英語綜合能力提供了前所未有的便利。3.MOOCs課程基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建如平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源等多維度、的立體交互方式，突破了傳統(tǒng)的課堂時空限制，使隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

MOOCs課程模式突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)弱決定了自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否得以持續(xù)。擁有對自己的學(xué)習(xí)加以控制的意志和能力需要學(xué)習(xí)者擁有持久的堅持的精神，這種毅力在自主學(xué)習(xí)中必不可缺。MOOCs環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)也是對學(xué)習(xí)者毅力的一種考驗。有調(diào)查顯示“缺乏毅力”（55%）是阻礙學(xué)習(xí)者完成MOOCs課程學(xué)習(xí)的主要因素。

此外，MOOCs的有效監(jiān)督管理的不到位和課堂考勤跟不上，無形中助推了部分自控能力差的學(xué)生難于堅持自覺地，長期地、主動地學(xué)習(xí)。半途而廢，無法完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象頻現(xiàn)。因此，強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及個人毅力的培養(yǎng)是目前MOOCs環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)需要解決的問題之一。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是“個體超越學(xué)習(xí)情景中的障礙的傾向，或個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，能提高學(xué)業(yè)成績；相反，學(xué)生的適應(yīng)性不良，則會導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良?！睂τ诖蠖鄶?shù)習(xí)慣于在教師的指引和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，MOOCs環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，其適應(yīng)性受到極大的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，走出困境，是學(xué)生有效利用MOOCs學(xué)習(xí)模式必須解決的又一問題。

（三）學(xué)生信息素養(yǎng)偏低

信息素養(yǎng)被視為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動力引擎，學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。MOOCs環(huán)境下，具備良好的信息素養(yǎng)有助于學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。史蒂芬哈格德指出“慕課的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧尤其在信息素養(yǎng)方面有新的要求?！薄爸挥袑W(xué)習(xí)者知道何處可以找到自己所需要知識信息，如何鑒別、獲取、評價知識信息并有效利用這些信息去解決實際問題，學(xué)習(xí)者才能夠在網(wǎng)絡(luò)教育中順利地對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢才能夠真正體現(xiàn)出來?！边@意味著學(xué)生不僅能夠。熟練應(yīng)用當(dāng)代信息技術(shù)獲取、識別、加工、傳遞和創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新意識，批判精神及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識?！碑?dāng)下，高校大學(xué)生在信息意識、信息能力和信息道德等方面的指向性培養(yǎng)缺乏，學(xué)生信息素養(yǎng)亟待提高。

三、MOOCs環(huán)境下解決學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)問題的對策

（一）加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

有研究發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自主性呈正相關(guān)。其中，元認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但大多數(shù)學(xué)習(xí)者存在這種策略運用的缺陷。學(xué)生元認(rèn)知策略的使用不足直接影響其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，弱化了MOOCs模式的優(yōu)勢，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。因此，MOOCs環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的能力，方能保證學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。元認(rèn)知策略培訓(xùn)包括1.計劃策略培訓(xùn)，即教會學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合MOOCs課程的特點，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃等。2.監(jiān)控策略培訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生具備兩方面的監(jiān)控策略意識。即“一般策略，自我調(diào)節(jié)意識。選擇性策略，給不同任務(wù)安排不同的策略意識?！睅椭鷮W(xué)生學(xué)會規(guī)范和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會制定與自主學(xué)習(xí)計劃相關(guān)的監(jiān)控策略，及時了解學(xué)習(xí)計劃的實施情況和學(xué)習(xí)效果。如在MOOCs模式學(xué)習(xí)過程中，建立個人網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)、計劃、學(xué)習(xí)策略等詳細(xì)記錄下來，以應(yīng)對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。3.調(diào)節(jié)策略培訓(xùn)。自我調(diào)節(jié)策略的培訓(xùn)有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自主學(xué)習(xí)意識，最終形成對自主學(xué)習(xí)和自我管理的意識。

（二）加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性

適應(yīng)性是指與環(huán)境在適應(yīng)的過程中形成的適應(yīng)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)節(jié)自我并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、取得較好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合MOOCs的特點，造成學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的主要因素可以歸納為學(xué)生個體、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境。在此僅就元認(rèn)知策略對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響進(jìn)行探討?！坝行У剡\用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，更是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑?！本驮J(rèn)知策略與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，張詠、何高大的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者為了適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，會有意識運用各種學(xué)習(xí)策略以克服學(xué)習(xí)過程中的困難。適應(yīng)良好的學(xué)生能夠有意識地使用自我評測和發(fā)現(xiàn)問題等元認(rèn)知策略來評價學(xué)習(xí)效果，分析自己的學(xué)習(xí)需求，厘清自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢、對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)維持較高的學(xué)習(xí)熱情，保持較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長記錄。顯然，元認(rèn)知策略的運用折射出學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性差異，也決定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。因此，針對性的元認(rèn)知策略培訓(xùn)是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力提升之所需。MOOCs環(huán)境下，學(xué)會元認(rèn)知策略的主動運用，能幫助學(xué)生了解課程，快速熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)由信息意識、信息能力和信息倫理構(gòu)成。信息意識是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的先導(dǎo)、信息能力是信息素養(yǎng)之核心、而信息倫理是保證。良好的信息素養(yǎng)是學(xué)生利用MOOCs進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保證。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)包括1.信息意識。信息意識的形成有助于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的正確認(rèn)識，明晰自身對信息的需求，懂得發(fā)現(xiàn)和利用有價值的信息資源。信息意識的強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)者信息行為產(chǎn)生直接的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)差異化。2.信息能力。對學(xué)生進(jìn)行如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識、技能等的培訓(xùn)，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，幫助學(xué)生學(xué)會主動使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略（如信息的選擇、收集、反饋等），避免把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中部分學(xué)習(xí)策略簡單復(fù)制應(yīng)用到新的MOOCs學(xué)習(xí)活動中。有目的地對學(xué)生進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生逐步形成準(zhǔn)確獲取信息、處理信息的能力和融入自身新的理念或觀點的信息生成的能力。3.信息倫理?！靶畔惱碇感畔⒒顒又械娜宋牟偈?，即能自覺地運用信息解決個人、社會所關(guān)心的問題，自覺地遵循信息的倫理、道德和法規(guī)等?！苯處煈?yīng)當(dāng)給與學(xué)生正確的引導(dǎo)。使學(xué)生懂得在獲取和使用網(wǎng)絡(luò)信息的過程中遵守倫理、公德和法律。保證他們良好的信息意識和信息倫理道德的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

MOOCs模式為大學(xué)生進(jìn)行英語個性化自主學(xué)習(xí)提供了便利，但也給他們帶來了許多未曾碰到的難題。解決問題的關(guān)鍵在于，通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的針對性培養(yǎng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化在MOOCs環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力；幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到信息素養(yǎng)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意義，并自覺提升自身的信息素養(yǎng)。最后，通過對自身學(xué)習(xí)行為和過程的批判性反思，學(xué)生逐步形成自身的的網(wǎng)絡(luò)自主定向?qū)W習(xí)能力以及批判性思維能力，增強(qiáng)了自身對網(wǎng)絡(luò)信息的評價、管理和利用的能力，并最終獲得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

作者簡介：黃素玲（1963-），廣東饒平人，講師，研究生（學(xué)士），研究方向二語習(xí)得與英語教學(xué).