李丹

摘 要： 現(xiàn)有公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在很多不足，不能滿(mǎn)足非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的需求，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督和各部門(mén)的外部監(jiān)督是一項(xiàng)長(zhǎng)期而不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 自我監(jiān)督 外部監(jiān)督

國(guó)內(nèi)對(duì)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代中后期，相關(guān)研究近年來(lái)主要集中在自主學(xué)習(xí)的概念、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法三個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控就是從這三方面研究中衍生出來(lái)的研究。從現(xiàn)代信息科學(xué)的角度看，監(jiān)控指的是通過(guò)檢查、考核、對(duì)比、總結(jié)等形式和手段，按照計(jì)劃規(guī)定的目標(biāo)、政策和原則及時(shí)收集關(guān)于被監(jiān)控主體活動(dòng)進(jìn)展的種種信息。自主學(xué)習(xí)監(jiān)控則是指為了保證自主學(xué)習(xí)成果、提高自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量、達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的，從而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過(guò)程。本文的研究重心是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中監(jiān)督這一過(guò)程。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督的現(xiàn)狀

公共英語(yǔ)教學(xué)改革每年都在進(jìn)行之中。然而，在公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督的改革上存在力度小、方法單一、定位不明等問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督主要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面，這些問(wèn)題具體表現(xiàn)為：

1.教師與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督認(rèn)識(shí)不足

目前高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督狀況不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)看，大部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不是放任自流的自由學(xué)習(xí)，但小部分教師把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情，同時(shí)認(rèn)為不應(yīng)該干預(yù)過(guò)多。這小部分教師把自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)，導(dǎo)致公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督呈現(xiàn)出放有余而收不足或者放而不收的狀況。從根本上來(lái)說(shuō)，這些教師忽視了自己作為自主學(xué)習(xí)中組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源和時(shí)間，影響了教學(xué)實(shí)效。從學(xué)生方面來(lái)看，傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)模式使得大部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，而不知道如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)凸顯出個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與個(gè)人發(fā)展的要求，但由于在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方面缺乏恒心和毅力，加上沒(méi)有外界壓力，有些學(xué)生往往自控能力不強(qiáng)，很難獨(dú)立自主地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的監(jiān)督，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之前、之中、之后都需要教師進(jìn)行監(jiān)督，教師監(jiān)督的缺失將導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)無(wú)法開(kāi)展下去，而自我監(jiān)督是在做無(wú)用功。部分學(xué)生雖認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我監(jiān)督的必要性和作用，但對(duì)自我監(jiān)督實(shí)際操作過(guò)程了解甚少，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有待增強(qiáng)。

2.監(jiān)督時(shí)間少

在一份針對(duì)重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，有30位公共英語(yǔ)教師和100位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受了訪(fǎng)問(wèn)。其中，3位教師和76位學(xué)生認(rèn)為每周無(wú)需對(duì)學(xué)生的公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)給予監(jiān)督（0小時(shí)），17位教師和15位學(xué)生認(rèn)為每周對(duì)學(xué)生公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督的時(shí)間應(yīng)控制在一小時(shí)左右（1小時(shí)），10位教師和9位學(xué)生認(rèn)為每周對(duì)學(xué)生公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督的時(shí)間應(yīng)控制在兩小時(shí)及以上（2小時(shí)）。該校雖然設(shè)有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室和自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但學(xué)生公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果并不理想。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督時(shí)間太少，同時(shí)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督乏力。實(shí)際上，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督相互影響、相互作用。教師監(jiān)督不力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，如自主學(xué)習(xí)活動(dòng)參加率較低，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向不明，自主學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等。學(xué)生缺乏自我監(jiān)督會(huì)削弱教師監(jiān)督的力度，如對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)較少或沒(méi)有進(jìn)行組織、引導(dǎo)和促進(jìn)，對(duì)學(xué)生放任自流，不關(guān)心自主學(xué)習(xí)的成效等。

3.監(jiān)督方式單一

通過(guò)對(duì)重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，公共英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督局限于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師教學(xué)管理模塊查看學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄。但是這些記錄只簡(jiǎn)單地提供學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)上作業(yè)的完成情況、網(wǎng)頁(yè)瀏覽情況等數(shù)據(jù)，不能全面反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的選擇、運(yùn)用和調(diào)整，也不能全面反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、自信心等因素的變化，更不能全面反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能等重要信息。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富監(jiān)督手段，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)監(jiān)督與現(xiàn)代高科技監(jiān)督進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4.監(jiān)督內(nèi)容片面

由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不全面，教師在公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督中往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平，而忽視對(duì)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)督，如忽視公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師與學(xué)生的溝通和交流，忽視公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的情感因素等。教師的忽視不僅會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和效率，而且會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和持久性，從而從根本上影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的自學(xué)能力的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督的必要性

1.公共英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的需要

教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施與拓展以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)在教學(xué)理念、思路和方法上開(kāi)展了全新的嘗試。在試點(diǎn)教學(xué)中，教師發(fā)掘了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生不僅能完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并在今后的學(xué)習(xí)中受益。這種新模式在許多高校的公共英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐中已經(jīng)顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。然而，高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施通常比較注重知識(shí)內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)資料提供和網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)等，卻忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督的策略和措施[1]。由于缺少教師面對(duì)面的實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)、自控能力等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)需要高度的自我控制能力，而其面對(duì)的卻是缺乏自我控制能力的自我控制水平較低的學(xué)習(xí)群體。這一問(wèn)題的解決，有賴(lài)于各部門(mén)實(shí)施必要的監(jiān)督和干預(yù)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的需要

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及打破了傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式，帶來(lái)了公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)改革的春天。然而，只有發(fā)揮對(duì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與公共英語(yǔ)教學(xué)的深度融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)與公共英語(yǔ)教學(xué)的深度融合是基于現(xiàn)代信息技術(shù)揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新理念，并使其成為公共英語(yǔ)教學(xué)改革的基本理念[2]。這些基本理念對(duì)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，教師要熟悉現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)獲得所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。

3.教師與學(xué)生角色重塑的需要

柏拉圖曾在《論教育》一書(shū)中說(shuō)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存于心里的?！盵3]由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的。現(xiàn)代教育理念要求改變公共英語(yǔ)教與學(xué)的舊局面，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在新教育理念下，教師不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)策略的傳授者、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者等；而學(xué)生不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)接受者，更是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定者、學(xué)習(xí)材料搜集者、學(xué)習(xí)策略選用者等。也就是說(shuō)，在新的教與學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和自我探究，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才有助于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和人格的完善。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)督體系是語(yǔ)言策略理論與計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)相結(jié)合的新產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)督機(jī)制應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

1.學(xué)生監(jiān)督

Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是說(shuō)，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策”[4]。按照Holec的觀點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)將自身正在進(jìn)行的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我調(diào)節(jié)等。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所實(shí)施的自我監(jiān)督極大地影響了其公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果和公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.教師監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生必須完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者等多重角色。實(shí)踐證明，教師的外部監(jiān)督能有力地保障學(xué)生公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，憑借信息技術(shù)，教師可因材施教，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，既提供各種滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對(duì)所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和評(píng)估，通過(guò)對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充、完善和更新，形成合理的自主學(xué)習(xí)知識(shí)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，設(shè)定嚴(yán)格的自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排，保障學(xué)生充分地進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，利用形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓這種評(píng)價(jià)滲透到自主學(xué)習(xí)的每個(gè)階段和過(guò)程，既有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又客觀公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

3.教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督

隸屬教務(wù)管理部門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)在指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生的身份信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分類(lèi)和管理，以實(shí)時(shí)掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并保持與教師及學(xué)生的溝通和交流。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)也可以加入對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中。通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋和建議，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理意識(shí)。

4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)管理員是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才，屬于教改團(tuán)隊(duì)的一員，他們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)也可以進(jìn)行監(jiān)督這一過(guò)程。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有充分的管理功能，網(wǎng)絡(luò)管理員既可以負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種設(shè)置和管理，又可以對(duì)學(xué)生的公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，還可以參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程和成績(jī)的跟蹤。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且隨時(shí)間的推移，要不斷更新原有的語(yǔ)言知識(shí)。然而，公共英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間少，這就要求教師應(yīng)抓住寶貴時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。本著“以人為本”和“終身教育”的理念，網(wǎng)絡(luò)平公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為高校的一個(gè)必然趨勢(shì)。在各部門(mén)的協(xié)作下，分析現(xiàn)有公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和不足、分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的需求、加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督和各部門(mén)的外部監(jiān)督等是一項(xiàng)長(zhǎng)期而不可推卸的責(zé)任。

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