司英娜

【摘 要】寫(xiě)作永遠(yuǎn)是思想感情的表達(dá)和交流，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思是小學(xué)寫(xiě)作能力的總體目標(biāo)。寫(xiě)作能力目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)寫(xiě)作知識(shí)、方法的支撐，但寫(xiě)作知識(shí)、方法不會(huì)自動(dòng)成為寫(xiě)作能力，寫(xiě)作知識(shí)、方法的“理解”不等于“會(huì)運(yùn)用”，須把寫(xiě)作知識(shí)、方法轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，寫(xiě)作教學(xué)要符合兒童的心理、思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境、適時(shí)例文引導(dǎo)、順學(xué)方法引領(lǐng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中無(wú)拘無(wú)束寫(xiě)，有章有法練，這樣寫(xiě)作才能成為學(xué)生表達(dá)思想、交流情感的需要。

【關(guān)鍵詞】境的營(yíng)造;例的啟示;法的指導(dǎo)

一、境的營(yíng)造——讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)途徑也應(yīng)在寫(xiě)作實(shí)踐中。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，不愿寫(xiě)作。分析原因：其一，作文教學(xué)沒(méi)有激發(fā)起他們內(nèi)心傾訴的需求;其二，學(xué)生缺少?gòu)纳钪刑釤捤夭牡囊庾R(shí)和能力。為了讓學(xué)生參與到寫(xiě)作的實(shí)踐中去，教師要想方設(shè)法營(yíng)造情境，激發(fā)表達(dá)的需求，使得學(xué)生能入情入境地寫(xiě)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

利用媒介創(chuàng)設(shè)真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生真實(shí)的、強(qiáng)烈的體驗(yàn)和感受。圖片、視頻、游戲、情景表演、實(shí)驗(yàn)等都是不錯(cuò)的媒介，學(xué)生在看看、說(shuō)說(shuō)、做做中進(jìn)入到寫(xiě)作的氛圍中去。

2.關(guān)聯(lián)生活

生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是思想的表達(dá)、感情的交流，學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)成為學(xué)生抒發(fā)心意、排解煩惱的手段。因此寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓生活成為作文的源頭活水，學(xué)生才能易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)。習(xí)作教學(xué)如果能讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)交際的情境之中，表達(dá)需求是真實(shí)的，活動(dòng)體驗(yàn)是親身體驗(yàn)的，情感是真實(shí)的，學(xué)生就能進(jìn)入寫(xiě)作的“角色”，文思就能汩汩如泉。

二、例的啟示——讓學(xué)生感悟?qū)懛?/p>

夸美紐斯說(shuō)：一切知識(shí)都不應(yīng)根據(jù)書(shū)本上的權(quán)威去給予，而因?qū)嶋H指證給感官與心智，得到它們的認(rèn)可。寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作方法只是一個(gè)枯燥的概念，不能將它們硬生生塞給學(xué)生，應(yīng)指證給學(xué)生的感官和心智，讓學(xué)生對(duì)“它們”有認(rèn)同感，作文范例能有此效果。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作思維遭遇困境時(shí)，教師可適時(shí)出示例文，讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中豁然開(kāi)朗，悟得寫(xiě)作方法與技巧，這比教師說(shuō)這法那法形象、具體，也更有效。

1.出示時(shí)間

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的需要，例文的出示可以在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐之前，也可以在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐之后。每一次習(xí)作訓(xùn)練都有一定的訓(xùn)練重點(diǎn)：文章的謀篇布局，如寫(xiě)事中按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”把事情寫(xiě)完整，寫(xiě)景中按移步換景的順序有序而寫(xiě);專(zhuān)項(xiàng)的表達(dá)方式訓(xùn)練，如寫(xiě)人時(shí)訓(xùn)練對(duì)話描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、或心理活動(dòng)描寫(xiě)，敘事中訓(xùn)練用“用一個(gè)具體的事例表達(dá)自己的真情實(shí)感”。在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐前可以出示適宜的例文，讓學(xué)生在例文中感悟?qū)懽鞯姆椒ǎ怀鲇?xùn)練的重點(diǎn)。

每次作文中，總有一些學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)逼真，或構(gòu)思巧妙新穎，或開(kāi)頭引人入勝，或結(jié)尾含蓄雋永……在評(píng)講時(shí)可以讀給學(xué)生聽(tīng)，也可張貼在墻上讓學(xué)生自由閱讀。學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言具有相似性，同伴間交流習(xí)作能分享彼此的故事、交流思想情感，還能學(xué)習(xí)他人的表達(dá)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣寫(xiě)作就有了運(yùn)用價(jià)值和交際意義。

2.出示內(nèi)容

根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練和學(xué)生寫(xiě)作的需要，教師出示的例文可以是經(jīng)典課文、段落，老師自己的文字，甚至是一些詞語(yǔ)。經(jīng)典課文、段落引領(lǐng)是習(xí)作教學(xué)時(shí)教師的首選，涉及謀篇布局、框架結(jié)構(gòu)的可以出示或讓學(xué)生回憶有關(guān)課文;表達(dá)方式訓(xùn)練的（如各種描寫(xiě)）可以出示適宜的段落，也可以出示多段（同類(lèi)的，或相反的），讓學(xué)生在比照中悟得寫(xiě)法。教師的下水文也是不錯(cuò)的范例，因是老師寫(xiě)的，具有親和力，因此學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。

教師也可以出示作文開(kāi)頭的段落。周一貫老師指出：作文難，就難在作成“文”，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、層次……連成人都感到繁雜周密，何況小孩子，因此在教學(xué)時(shí)要降低難度。的確，萬(wàn)事開(kāi)頭難。當(dāng)學(xué)生困于不知如何開(kāi)頭時(shí)，教師提供幾個(gè)開(kāi)頭讓學(xué)生學(xué)習(xí)，邁開(kāi)習(xí)作的第一步。

三、法的指導(dǎo)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

1.前導(dǎo)要精

小學(xué)階段的習(xí)作以寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、童話為主，現(xiàn)行各學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練存在重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，同類(lèi)型習(xí)作要求缺失清晰的目標(biāo)梯度，但在具體的習(xí)作訓(xùn)練中應(yīng)有訓(xùn)練的重點(diǎn)?！白髑爸笇?dǎo)”重在對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的指導(dǎo)，如對(duì)習(xí)作的內(nèi)容構(gòu)思、表達(dá)方法作精要的指導(dǎo)。指導(dǎo)不必過(guò)細(xì)，過(guò)細(xì)的指導(dǎo)會(huì)束縛學(xué)生寫(xiě)作的思路，也有礙學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

2.后導(dǎo)要豐

張?zhí)锶粝壬回炛鲝垺跋葘?xiě)后導(dǎo)”，他特別強(qiáng)調(diào)作后指導(dǎo)的重要性。作后指導(dǎo)重在評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣及自我修改，可以是針對(duì)性指導(dǎo)，也可以是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。作后指導(dǎo)要學(xué)以致用，把寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)、體悟，從而有質(zhì)的提高。

習(xí)作教學(xué)要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程：教師在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐前的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，教師進(jìn)行作后指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行修改。寫(xiě)作方法和技巧是可以教的，學(xué)生養(yǎng)成一定的習(xí)作技能，離不開(kāi)寫(xiě)作方法和技巧的支撐。