李芳

【摘 要】本文以幼兒園中班文學活動兒歌《什么彎彎在天邊》為例，論述了開展中班幼兒文學作品教學活動的基本過程。教師細心分析幼兒的語言發(fā)展情況和生活常識、閱歷等多方面內容，然后進行整合組織活動。經(jīng)過幾次試教和反思，反復調整教案，得出了進行文學作品教學活動常用的四部化教學基本方式——學習文學作品、體驗理解作品、遷移作品經(jīng)驗、創(chuàng)造性想象和語言表述。

【關鍵詞】文學作品 文學活動 幼兒

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.195

一、文學作品學習活動

1.什么是文學作品學習活動。文學作品學習活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。這類活動圍繞一個具體的文學作品教學，開展一系列相關的活動，創(chuàng)設幼兒學習運用敘事性語言的情境，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。文學作品的教育，是幼兒園語言教育的一個十分重要的方面，以文學作品為基本教材而進行的文學作品學習活動，也是幼兒園語言教育一種不可缺少的類型。文學作品通常有兒童詩歌、童話、生活故事、幼兒散文。

2.以兒歌為素材開展文學作品學習活動的意義。文學作品向幼兒展示的是成熟的語言，它有豐富多樣的句法結構。喜歡文學作品是幼兒的一種天性，他們對童話、故事和兒歌充滿濃厚的興趣。然而，念一首兒歌或聽一個故事，對幼兒來說并不是簡單的學習，文學作品對幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的潛移默化的作用，有著遠遠超過我們已有認識的意義。

兒歌是人們一生中最早接觸的文學樣式，雜言句式打破了完全一樣的句式結構，有一定的變化，有新穎的感覺，在吟誦時造成參差錯落、優(yōu)美和諧的效果，因而深受幼兒喜愛。兒歌具有節(jié)奏明朗、音韻和諧的特點，可使幼兒音樂性增強，促進幼兒五大領域共同發(fā)展。

二、幼兒園開展文學作品學習活動的基本步驟

1.學習文學作品。開展文學作品教學活動，首先要將作品傳授給幼兒，這是任何一個文學活動必不可少的環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)作品的難易程度，選用幻燈片或教學掛圖，也可以是桌面教具來輔助教學。這一環(huán)節(jié)中，教師不要過多的重復講述作品內容，以免幼兒失去興趣。

中班幼兒（5～6歲）的語言發(fā)展還處在復合句階段，但是使用連詞的句子仍然不多，僅占復句總數(shù)的四分之一左右。然而《綱要》中強調幼兒語言要在運用中發(fā)展，所以教師不要讓幼兒機械的記憶背誦文學作品內容，要減輕幼兒的短時記憶負擔，讓幼兒將注意力更多地投入到理解和思考中。

教師可采用提問的方式組織幼兒討論，幫助幼兒理解作品的主題思想，尤其注意要聯(lián)系到幼兒實際生活經(jīng)驗，也可假設情節(jié)引導幼兒深入思考和想象。

2.理解、體驗作品。在教授幼兒作品的基礎上，教師還應當讓幼兒認識到與作品有關的活動，幫助幼兒進一步理解、體驗作品的內涵，尤其要讓幼兒切身感受作品中展示的情感和精神。

在這一層次上，無論教師是設計組織相關的活動還是緊接第一層次的感知文學作品，都應該從文學作品內容出發(fā)組織活動。可采用觀察走景、繪畫、表演、討論等方式，但必須都是從文學作品出發(fā)，讓幼兒圍繞已學的文學作品思考問題，避免活動走題。

3.遷移作品經(jīng)驗。在幼兒理解和記憶作品的基礎上，可以進一步引導幼兒遷移作品經(jīng)驗。因為文學作品和實際生活是間接聯(lián)系的，這使幼兒感到熟悉又新奇有趣。但是僅僅能讓幼兒停留在這一階段是不夠的，他們還不能夠完全融合這種關系。因此，教師還需要組織一些與作品內容相關的活動，幫助幼兒把作品內容和實際生活經(jīng)驗想融合。

4.創(chuàng)造性想象和語言表述。當前面三個環(huán)節(jié)達到較好的程度時，教師可以提升一個難度，擴展幼兒的想象，并創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識與想象。開展創(chuàng)編、續(xù)編、仿編、談話等讓幼兒嘗試藝術性結構語言的活動。但是，此活動仍然要立足于原有已學的文學作品內容進行。

三、以兒歌《什么彎彎在天邊》為例具體講解如何開展中班幼兒文學作品活動

1.教師以猜謎的方式，引發(fā)幼兒學習的興趣。教師：“在上課前呢，老師先給小朋友們猜一個有意思的謎語。聽好啦，什么東西上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。誰來猜猜看？”課前用幼兒感興趣的謎語先調動了幼兒對本節(jié)課內容的積極性，這樣使得幼兒會積極配合教育教學活動。這一步很重要，幼兒學習的積極性一旦被激發(fā)起來，學習即是愉快的游戲。

教師：“你為什么覺得它是眼睛呢？你是怎么猜到的呢？”與幼兒共同探究，遷移作品經(jīng)驗，幫助幼兒把作品內容和實際生活經(jīng)驗想融合。

教師小結：“上邊毛是上睫毛，下邊毛是下睫毛，中間的黑葡萄是我們的眼球。今天我們要學習一首兒歌，它像這個謎語一樣有意思，你們想不想學學看？”點出今天要學的兒歌會像這個謎語一樣有意思，引起幼兒興趣。兒歌在語言形式上分行分節(jié)，有明顯的韻律，是便于幼兒吟唱和記憶的文學作品。而這首問答式的兒歌是幼兒沒有接觸過的，對他們來說更具有新奇感。

2.出示相應的圖片，引導幼兒推理兒歌的內容及句式。先出示第一句兒歌的圖片請幼兒觀察，教師：“看！這就是兒歌的第一句，我們一起來看看這些圖畫是什么意思?！保ń處煼謩e介紹圖片，最后整理出詩歌的第一句）。幼兒看到圖片不難理解畫面的內容，在教師的引導下，很容易就能整理出兒歌的第一句。

教師：“什么彎彎在天邊？誰來猜猜看，是什么呢？你為什么會這么猜？”。教師引導幼兒猜出不同的合理的答案，并言明猜測的根據(jù)和原因。然后教師再揭曉答案，出示第二句兒歌的圖片：“看看這是什么呀？月亮，（手指著圖片說）月亮彎彎在天邊?！庇檬种钢鴪D片講出兒歌的第二句，為后面的三到八句做鋪墊，鼓勵幼兒自己說出來。

有了第一句做例子，第三、五、七句就很容易講出來。但問題是幼兒不能夠準確的猜出謎語的謎底，作為教師心里很急，直接出示了答案圖片給幼兒看。 比如：什么彎彎在天邊的答案是月亮，教師提醒幼兒，“太陽下山后，什么就會出來啦？”但是答案是從幼兒口中說出來的，對幼兒來說有很大的成就感?！笆裁磸潖濐^上過”這一句，第一次試教時，幼兒的神情很迷茫，甚至開始胡亂猜測答案。這一句對幼兒來說還是有一定難度，第二次試教時教師用手做梳頭發(fā)的動作來提示幼兒：“老師每天都幫長頭發(fā)女孩子做的事?！保變夯卮鹗恰邦^發(fā)”。當時心里很奇怪，為何幼兒還是猜不到。后來在給幼兒梳頭發(fā)時，突然發(fā)現(xiàn)梳子不是彎的。這首兒歌的時間有些久了，跟不上現(xiàn)代生活的節(jié)奏，幼兒在生活中看到梳子已經(jīng)不是以前那種彎彎的梳子了，教師在選材上有些失誤。在第三次教學活動前，給幼兒欣賞了各種各樣的梳子，以此作為活動的知識準備。

3.引導幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)兒歌的特點。教師將圖片排成對應的豎排，引導幼兒觀察：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這首兒歌有什么特別的地方？”，使幼兒理解什么是問答式兒歌。幼兒一看就發(fā)現(xiàn)了兒歌的特點，這一步與教案完全相符。然后進行游戲“你來問，我來答”，先是男女生合作，也可換為分組式。進行對答游戲，目的是讓幼兒熟記兒歌。這種方法在兒歌文學活動中較為常用，也是比較有效的一種方法。但是在游戲進行了兩次后，幼兒就沒了興趣，而此時并不是所有幼兒都能夠熟記兒歌內容。所以第二次教學時，采取了難度遞增的方法?！艾F(xiàn)在老師要把其中一句的圖片提示拿掉，看看你們能不能記住”。這時候幼兒又來了興趣，大聲回答：“能！”。然后再拿掉一張圖片，“老師再拿掉一些圖片，你們還記得住嗎？”，此時幼兒的情緒幾乎全被調動起來。教師一次將圖片拿掉直到一張圖片都不剩下。這種做法時刻給幼兒新鮮感，使游戲進行下去，也達到了活動目的。

4.詩歌仿編。教師：“剛才沒有看答案之前呢，我們小朋友也說出了許多不同的答案，現(xiàn)在請你們再仔細想一想，哪些是合理的答案？”。引導幼兒回想之前猜過的答案，或者想出新的答案，然后編進詩歌中。詩歌仿編是拓展幼兒思維和檢驗幼兒對知識掌握情況的方法之一。這個過程里，先讓幼兒回憶，在看到答案之前都猜了哪些東西，借此可以考察幼兒的記憶力。待幼兒將答案回憶起后再請幼兒分析，哪些答案比較合理。幼兒都有自己的想法，也能用語言簡單的表達出來，有不合理的地方，教師只要稍微提點一下，或者舉出反例，幼兒都能理解。

參考文獻

[1]周兢.余珍有.幼兒園語言教育.人民教育出版社.2004年8月第一版。

[2]周兢.幼兒園語言文學活動教育.中國廣播電視出版社.1992年9月第一版。

[3]周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織.人民教育出版社.1996年4月第一版。

附：兒歌《什么彎彎在天邊》

什么彎彎在天邊？

月亮彎彎在天邊。

什么彎彎在眼前？

眉毛彎彎在眼前。

什么彎彎頭上過？

梳子彎彎頭上過。

什么彎彎在水邊？

船兒彎彎在水邊。