劉莉

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接?！标P(guān)于幼小銜接的問題，許多的幼教工作者也做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但從總體上看還存在不少的問題，筆者嘗試從幼兒園工作的視角來分析研究幼小銜接存在的問題和原因，探尋幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)采取的措施，使幼小銜接順利過渡。

一、幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

1.幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學(xué)題，并以此來作為評價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，比如對老師要絕對的服從，要聽話，不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動作、說話。小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對幼兒形成負(fù)面影響。

2.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，有些小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事，與小學(xué)無關(guān)，形成銜接的一邊倒。因此，問題得不到切實(shí)的解決。剛由大班升上小學(xué)的兒童心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學(xué)對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。聯(lián)合國的有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備。”事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

3.幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！比欢行┯變簣@嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。

4.家長理念落后、陳舊影響幼小銜接

由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大，“儲備知識”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這些家長給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。

二、幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因

1.教育內(nèi)容和手段的不同

在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，多采用直觀教育，以游戲寓于教育之中，沒有考試制度。而小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其教學(xué)特點(diǎn)則以老師口頭傳授為主，學(xué)生以聽課、讀書、做作業(yè)方式來掌握所學(xué)到的理性知識，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅，有一定必要的考試制度。這樣驟然變化，往往超出了兒童的心理、生理承受能力。

2.作息制度及生活管理不同

這是幼兒園與學(xué)校的最大區(qū)別，幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動時間較多，而且中午有午睡時間，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活教學(xué)時間長，生活節(jié)奏緊張，作息制度嚴(yán)格，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。孩子初上小學(xué)，驟然改變他們的生活習(xí)慣，會覺得很不適應(yīng)。

3.師生關(guān)系的不同

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，而且，幼兒教師與幼兒個別接觸的機(jī)會多，時間長，涉及面廣，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會少。學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

4.生活環(huán)境的不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑、色彩亮麗，一般布置的美觀、形象和富有幼兒情趣，有許多的活動區(qū)域，比如：自然角、玩具柜、圖書架等，幼兒可以自由選擇游戲及與同伴進(jìn)行交往。為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動氣氛。小學(xué)的教室環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，座位固定，沒有自由角，學(xué)生自由選擇活動的機(jī)會較少，對幼兒缺乏吸引力。

三、幼兒園幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)采取的措施

1.加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長的多方銜接

以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀，使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種要求有一個感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備。小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況。幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學(xué)兩方面的力量是不夠的，還應(yīng)與家長互相配合。幼兒園可以通過開辦家長學(xué)校，邀請家長參加親子活動、家園練習(xí)冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園、小學(xué)做好銜接工作，使他們盡快度過適應(yīng)期。

2.社會適應(yīng)能力的銜接

讓幼兒學(xué)會自己動手、動口、動腦，面對問題，教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。在集體教育活動中明確提出社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，我們可通過開展規(guī)則游戲讓幼兒逐步了解規(guī)則，有意識地發(fā)展他們的自控能力。在語言、美術(shù)、計(jì)算機(jī)活動中，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和主動性。為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在各科教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會，讓孩子體驗(yàn)合作的愉快。

3.作息時間與活動內(nèi)容的銜接

小學(xué)的作息時間和幼兒園是完全不同的，在入學(xué)的前幾個月，可以按照小學(xué)的時間表為孩子列出一份作息計(jì)劃，適當(dāng)縮短午睡時間，每節(jié)課可延長到35分鐘。適當(dāng)增加智力活動的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，語言課增加看圖說話及說話繪畫方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

總之，幼小銜接工作是教育者和家長都非常關(guān)心的問題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的密切聯(lián)系，需要家長的熱心支持及其觀念的改變，這是一項(xiàng)長期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過適應(yīng)期。

（作者單位：貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)幼兒園）