謝碧敏

摘 要 英語單詞是英語學習的地基，沒有穩(wěn)固的地基，不可能建立起有英語能力的大廈。我常跟學生們說這樣的比喻：“學英語就像是在建樓房，單詞就像是磚頭，句子就是把單詞連在一起的水泥；你的磚頭越多、你的水泥越牢固，相對的你的房子就蓋得越高越穩(wěn)。現(xiàn)在我們都是從字母、單詞學起，我們每位同學都是在比賽，看看到最后誰得房子最高、最牢固。

關(guān)鍵詞 小學英語 記憶單詞 方法技巧

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0074-02

對于剛開始學英語的學生來講，記單詞是一道難題。如何記得牢而不容易忘記是每位學生都想知道的。作為老師，我們應(yīng)該用最簡單、實用的方法去幫助學生解決這個難題。我連續(xù)教學了幾年低年級，發(fā)現(xiàn)低年級學生都有一個特點：新奇的東西，他們喜歡看，記得很快，但也忘得很快。針對他們這個特點，我查閱了很多書籍，嘗試了很多方法，務(wù)求讓學生更容易地去記單詞。在這個過程中失敗過、也成功過，現(xiàn)把我成功的方法和大家分享一下：

一、運用歌謠幫助學生訓練單詞的發(fā)音

學習英語單詞離不開口語練習，但長時間機械練習會使學生失去興趣。學生總是喜歡新奇事情，如果用單詞編一些簡單的歌曲，配上符合兒童喜歡吟唱的曲調(diào)，就能夠吸引學生的注意力，幫助學生記憶單詞。我在教三年級學生學顏色時，自編了一首chant：Red red red ， I like red. Green green green ，I like green. Yellow yellow yellow， I like yellow…再配上《小星星》的曲調(diào)，學生很快就記住了這些單詞，有部分同學已經(jīng)會拼寫單詞了，效果立竿見影。

二、運用游戲幫助學生鞏固新單詞

一堂課的前半段是注意力最強的時候，作為教師的我們必須用最簡單、最生動方法，把學生的注意力集中在單詞上，有目的的讓學生記憶新單詞。在教數(shù)字時， 我采用了“拍3”的游戲，我把班上分為四組，我任意指定一個學生開始說one，然后依次讓第二個說two，到three，或three的倍數(shù)時（如six， nine等）時，就不能報數(shù)而是用拍手代替，錯了的同學坐下來。游戲的目的訓練學生說數(shù)詞的能力和快速反應(yīng)能力。我在教學水果類單詞時最喜歡用的游戲就是“踩地雷”游戲，我教完一個單詞后，有意識地把單詞的拼寫寫在黑板上，等我把本堂課的所有的單詞教完后，就會拿出“地雷”貼在其中一個單詞上（例如cherry），同學們必須大聲跟我讀其他單詞，當我讀到地雷（cherry）時不能跟讀，否則扣本組的分。這個游戲既可以讓學生大聲地跟我讀剛學的單詞，又可以集中精神地看著黑板上單詞的拼寫，對記憶單詞拼寫有很大的幫助。

三、運用單詞讀音規(guī)則幫助學生輕松解決單詞的音形記憶

在平時的授課中，我會滲透一些基本的音標，所以同學們已經(jīng)掌握了一些基本的輔音字母的發(fā)音。在學習 Unit 6 Outdoor fun ，學習單詞“spoon”時，一個學生有疑問說：“spoon 的音標是[spu：n]，為什么老師你讀成了[sbu：n]呢？字母p的發(fā)音不是[p]嗎？為什么會變成[b]呢？”我心想這是個好機會能讓學生們學習單詞的發(fā)音規(guī)律。我先表揚了這位同學愛思考的好習慣，然后就這個單詞的發(fā)音展開了解析：當sp、sk、st位于單詞首，后接元音，并且所有音節(jié)為重讀音時，[s]后的清輔音發(fā)生濁化，讀成相對的濁輔音，即sp→[sb]、sk→[sg]、st→[sd]。同學們聽得津津有味，為了讓學生更清楚、明白，我還舉了幾個單詞來區(qū)分，讀音發(fā)生變化的單詞有：spy、skate、stamp、spoon、student…讀音沒有變化的有crisp、desk、test…經(jīng)過學習后學生們對spoon這個單詞的發(fā)音有更深的了解，同時還掌握了發(fā)音的規(guī)律，為以后的自主學習音標打好基礎(chǔ)。

四、利用比較記憶法幫助學生記憶單詞

小學課本中有部分單詞不好記憶，我們可以利用比較記憶法，使單詞變得淺顯、易懂、易記。什么是比較記憶法？比較記憶法就是將具有某一共同特點的詞或語法現(xiàn)象進行比較，找出他們的異同之處和各自的特點，使輸入的信息加強對大腦的刺激，從而使記憶變得容易起來。例如，同音詞比較，for-four， here-hear， too-two， pear-pair； 反義詞（對應(yīng)詞）的比較，yes-no， cold- hot， right-wrong， some-different； 把job與work；study與learn，high與tall，beautiful與pretty進行比較，這是同義比較；把glare at 和stare at 進行比較，這是近義比較等等。區(qū)別這些單詞書寫與意義上的不同，并分別用這些詞造句，幫助學生加深記憶，牢固掌握新單詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

五、積累“磚頭”靠不斷的記憶單詞

剛開學不久，我就遇到這樣的難題。同學們都在抱怨，學習了新課文后的重點單詞和重點句型，為什么老師天天都布置要背單詞、背句型。有的記憶力好的同學認為：我在預習的時候已經(jīng)會背單詞和句型了，更何況學習完課文后，當天晚上我不用5分鐘就把單詞和句型都背下來了，所以接下來的幾天老師布置背書，我就不背了。然而到期末總復習階段，我讓同學們把學過的內(nèi)容再背一次的時候，那些自己以為聰明的學生卻發(fā)現(xiàn)有很多的單詞和句型都忘記了。很多同學不得不重新再背一次，由于已經(jīng)忘光了，重背的時候會比較吃力，而且背完后過兩三天又忘了。這些同學特意跑來問我個究竟，為了能讓這類同學心服口服，覺得不是老師愛布置背書這項作業(yè)，我針對這個“背書”問題，特意去查書、看資料，終于發(fā)現(xiàn)了答案。根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”我們可以知道，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為人的短時記憶，但如果不經(jīng)過及時的復習，這些記過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶。遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程是不均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)幾天又丟幾個的，而是記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，只剩下原來的25%。復習就是對大腦中的痕跡進行刺激再刺激，及時復習就是在第一次痕跡未完全消失時，緊接著進行第二次，第三次重復刺激，重復刺激次數(shù)越多，痕跡越深；重復越及時，費時越少，費力越小，記憶效果越好。明白了這個道理之后，我認為在教完新單詞后，要盡早讓學生復習，讓學過的單詞有計劃地多次重復出現(xiàn)在教學活動中，提高單詞的重復出現(xiàn)率，達到鞏固記憶的效果。為了讓學生們、家長們更加了解及時、重復背書的重要性，在開家長會時我針對學生這個“背書”問題制做了課件，給家長們、學生們講解了這遺忘的規(guī)律。果然在大家都理解后，家長們都積極配合督促孩子背書，學生自己也不敢偷懶，在總復習階段同學們都能夠記得很多學過的單詞。

以上是我的經(jīng)驗之談，英語單詞的教與學并不是一件枯燥的事情，只要掌握好方法和技巧，教與學都會更有成效。沒有一種方法可以解決一切問題，我們要不斷探究教學方法，才能活學活用。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 馨）