我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！毙睦韺W(xué)家肯定地指出：不會(huì)合作就沒有成功?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也指出：“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)歷來“位高權(quán)重”，然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻總是不盡如人意。所以，如今閱讀教學(xué)改革依然關(guān)系到語文教學(xué)改革的成敗。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，我國的很多中小學(xué)校開始在語文課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式。而合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論也因其科學(xué)性、可操作性，被廣大教育工作者認(rèn)知、認(rèn)同。但通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中沒有取得理想的效果，真正發(fā)揮它的作用，仍存在一些有待于進(jìn)一步研究和解決的問題。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

長期以來，在語文閱讀教學(xué)中，“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，主要是教學(xué)理念的滯后性和功利性，教學(xué)實(shí)踐的技能化和填鴨式。具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）以教代讀，重內(nèi)容分析，輕語言訓(xùn)練

在語文教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)大的一部分教師依然采用“以教代讀”作為主流教學(xué)方式。對(duì)一篇課文，教師從作者介紹、背景展示、詞句釋義、段落概括等，作了大量繁冗復(fù)雜的講解分析，把生動(dòng)的課文“肢解成知識(shí)的拼盤”，真正留給學(xué)生的閱讀時(shí)間很少，有的甚至只是課前預(yù)習(xí)的幾分鐘。這樣的教學(xué)方法，忽視了閱讀過程中“人”的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生不能靜下心來潛心閱讀，進(jìn)行語言習(xí)得。因此，學(xué)生難以體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的人生哲理，從而導(dǎo)致學(xué)生的文化“底氣”不足，語言“駕馭”不高，缺乏積淀。

（二）照本宣科，分析講解知識(shí)支離破碎

在閱讀課上，很多教師仍然是就教材論教學(xué)，依照課文的目錄排列，按順序一節(jié)課一節(jié)課地講解，對(duì)單篇課文也是就事論事，很少根據(jù)課文的體例或內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)延、資源整合，導(dǎo)致學(xué)生的思維被桎梏在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，不能發(fā)散、生發(fā)。在具體教學(xué)過程中，不少語文教師唯參考書是命，亦步亦趨，照本宣科，肢解文本，甚至有的要求學(xué)生死記硬背。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，不但使學(xué)生的閱讀主動(dòng)性大為降低，而且閱讀興趣索然，助長了學(xué)生的厭讀心理。

（三）“記住”教育的明顯

眾所周知，高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考怎么考，老師就怎么教，不敢越雷池半步。對(duì)一篇課文的講解，教師的出發(fā)點(diǎn)不是為了提高學(xué)生閱讀能力，而是出于考試的目的需要。在這種思維的引導(dǎo)下，教師完全按照考試“指揮棒”的要求，對(duì)字詞句、段篇章等內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背。這種“八股”式的教學(xué)方式失去了閱讀的本質(zhì)，情感態(tài)度、價(jià)值觀等生命成長要素在這種僵化的模式中得到稀釋，學(xué)生的審美情緒會(huì)逐漸僵化，缺少自我體驗(yàn)。

（四）學(xué)生課外閱讀“量少質(zhì)差”

受考試壓力、教學(xué)模式等影響，學(xué)生的課外閱讀并未受到應(yīng)有的重視，甚至有家長、老師對(duì)其采用圍追堵截的手段禁止學(xué)生讀課外書。在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸最多的仍然是教材，對(duì)其他讀物涉獵很少，即使有的學(xué)生出于興趣讀了不少課外讀物，也只是淺層次的理解，很少對(duì)文本進(jìn)行歸納總結(jié)，這和新閱讀理念大相徑庭。

二、閱讀教學(xué)小組合作中的探究性學(xué)習(xí)具體策略

在語文閱讀教學(xué)中，教師首先要明確：究竟要求學(xué)生學(xué)會(huì)什么？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)文本信息搜集處理、思維發(fā)展和審美體驗(yàn)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要體會(huì)作者是如何表達(dá)意味的。比如：在閱讀論述類文本的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的科學(xué)性；在閱讀文學(xué)作品的過程中，通過閱讀文本對(duì)話，要努力和善于發(fā)現(xiàn)并且建構(gòu)作品的意義，同樣，對(duì)于作品的文學(xué)價(jià)值也是由讀者在閱讀鑒賞的過程中得以實(shí)現(xiàn)的，但由于帶有更多的主觀色彩與情感，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去對(duì)話溝通、感受體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在整體把握文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)造性地主動(dòng)探究和建構(gòu)文本意義。如何才能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？這就要求教師在教學(xué)方式、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式有所轉(zhuǎn)變。

新的教學(xué)改革既強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師極力打造高效課堂，要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)、資源、內(nèi)容、方式等融合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而小組合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，它具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。因此我們結(jié)合學(xué)?！昂秃稀蔽幕慕ㄔO(shè)，提出了打造小組合作學(xué)習(xí)的課堂，把學(xué)生按照成績(jī)、男女比例等分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，而且使學(xué)生的自主管理能力也得到了很好的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，小組合作的探究性學(xué)習(xí)具體策略有：

（一）重視課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺生成問題

在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且要以學(xué)習(xí)小組為單位，同時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)自覺質(zhì)疑，開啟課堂探討學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用是不可忽視的。以筆者所授《雨巷》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“詩中的‘姑娘的象征意義”、“作者想借‘姑娘的形象表達(dá)什么樣的感情”這種綜合性的問題來進(jìn)行預(yù)習(xí)研討，讓學(xué)生通過彼此間的合作進(jìn)行解決，這比單純的個(gè)人思考效果要好得多。于是，就出現(xiàn)了以下的預(yù)習(xí)成果：

【生成問題】

第一組：

（1）《雨巷》中姑娘與“我”的具體聯(lián)系是什么？作者想借雨巷中這丁香般的姑娘的形象來表達(dá)什么？

（2）《雨巷》中為什么說：“我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘？”在詩末為什么將“逢著”改為“飄過”？

（3）在詩的第2節(jié)中，為什么說在“雨中哀怨，哀怨又彷徨?！边@種傷感情緒是指丁香姑娘還是詩人自己？它又是從何而來的呢？

（4）詩中的姑娘到底是誰？她又代表著什么思想？

第三組：

（1）《雨巷》中的“姑娘”到底是指何人？或者說是象征什么？

（2）《雨巷》中的句子如何停頓？

第四組：

（1）詩人的思想情感是什么？當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是什么？

（2）《雨巷》中的“姑娘” 象征著什么？

（3）作者寫《雨巷》的寫作背景是什么？

（4）《雨巷》的主要感情基調(diào)是什么？

第五組：

（1）作者寫丁香姑娘時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的？

（2）作者寫這首詩是為了表達(dá)怎樣的思想情感？

第六組：

（1）姑娘、雨巷、“我”，丁香分別指的是什么？

（2）作者通過這首詩想表達(dá)自己的什么情感？

（3）作者為什么把最后一段的“逢著”改為“飄過”？

第七組：

（1）《雨巷》中作者的感情以及“姑娘”象征的事物還是不太明白。

（2）作者寫這首詩的目的和他所想表達(dá)的是什么？

在本次預(yù)習(xí)過程中，除了第二組和第八組沒有問題反饋之外，其余小組均有不同程度的思考。其中有較淺層次的問題，如“句子如何停頓”之類；也有更深一層的，如“作者的感情”、“丁香姑娘的象征義”等問題。而更難得的是學(xué)生提出了一些細(xì)致入微的問題，如“作者為什么把最后一段的‘逢著改為‘飄過”之類，這說明學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)，細(xì)細(xì)研讀了文本，而且不僅僅是停留在淺層次的文字閱讀上。學(xué)生在課前有了如此深入的思考，那么當(dāng)教師在課堂上提出相同的問題時(shí)，學(xué)生便能更加積極主動(dòng)地參與合作與探究。

（二）抓住重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥

在課堂授課時(shí)，由于學(xué)生受年齡、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的制約，對(duì)一些問題的看法，對(duì)課文的重難點(diǎn)有時(shí)還把握得不準(zhǔn)確。這就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓課堂真正能成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。例如，在學(xué)習(xí)《吾家有女初長成》這篇課文時(shí)，教師就可以抓住以下幾個(gè)問題來指導(dǎo)學(xué)習(xí)：

【探究切磋、適時(shí)點(diǎn)撥】

女兒長大的表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)用簡(jiǎn)要的話概括。

文中“我”的做法，你贊成不贊成？為什么？

女兒前后的變化，給了你怎樣的啟示？

第一個(gè)問題，是讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，著力于提高學(xué)生概括表達(dá)能力。第二個(gè)問題，讓學(xué)生各抒己見，贊成的說出贊成的理由，不同意的說出不同意的理由，有利于提高學(xué)生的思辨能力。第三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的教育意義，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，進(jìn)行必要的思想政治教育。

當(dāng)這幾個(gè)問題解決了，就基本達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組討論，集中講評(píng)，互為糾正補(bǔ)充，教師則在一旁觀察指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥一下。這樣做，真正讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。總之，在教學(xué)中，教師對(duì)每篇文本都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，抓住幾個(gè)重點(diǎn)問題加以探討，形成師生互動(dòng)，點(diǎn)撥解答，不求面面俱到，不求全責(zé)備，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）給予充分的討論空間，突破思維局限

在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)于文本的理解不一定都是正確的，所以要與同學(xué)多進(jìn)行探討，多去了解其他同學(xué)的思想，并表達(dá)出自己的想法、看法，這樣才能夠?qū)ξ谋居懈鄬用娴睦斫?。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，如遇到與同學(xué)觀念不同的地方，可以向教師進(jìn)行提問，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。教師不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀之前，就將文本中所有的觀念按照自己的觀點(diǎn)敘述一次，這樣不僅對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展沒有幫助，而且也局限了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀變得更加機(jī)械化。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，可以首先讓學(xué)生自主閱讀，然后開展兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：說說體驗(yàn)、提升認(rèn)知。

【說說體驗(yàn)】

“我感覺到路瓦栽夫人挺可憐的?！保拔矣X得文章的結(jié)尾很殘忍，欺騙了讀者，讀后很不是滋味?！?，“文中的心理描寫寫得好”……

【提升認(rèn)知】

師：同學(xué)們的體驗(yàn)涉及了文章的三個(gè)方面：人物形象、結(jié)構(gòu)和語言?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分小組確定一個(gè)方面，進(jìn)行研讀欣賞。研讀十分鐘后，學(xué)生各自談?wù)勛约旱母形颉?/p>

“路瓦栽夫人是一個(gè)有資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂的典型。她夢(mèng)想奢華的生活，她費(fèi)盡心機(jī)摳出丈夫的積蓄，表現(xiàn)了她的虛榮、自私?！?/p>

“小說構(gòu)思精巧，埋下伏筆三處：一是借項(xiàng)鏈時(shí)，她朋友的一句‘當(dāng)然可以反映出這掛項(xiàng)鏈在她心目中并不占有很大分量；二是珠寶店老板說只賣出盒子，說明項(xiàng)鏈與盒子并不配套；三是歸還項(xiàng)鏈時(shí)，她朋友沒有打開盒子，再次反映這掛項(xiàng)鏈在她心目中并不占有很大分量。所以，《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾雖出人意料之外，卻又在情理之中?！薄?/p>

（四）評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，加強(qiáng)學(xué)生信心

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本的理解自然也不盡相同，但學(xué)生在閱讀中對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生的觀點(diǎn)與理解，是學(xué)生自主思考、分析與討論的成果，無論對(duì)錯(cuò)，都代表著學(xué)生的努力與思考。所以在探究的過程中，教師對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)態(tài)度是至關(guān)重要的。學(xué)生的觀點(diǎn)正確且切合文本主題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予正面的鼓勵(lì)，并且可以作為良好的范例讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于有偏差的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)找出偏差點(diǎn)，以平和的心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)與指正，在尊重學(xué)生的前提下，讓其意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)偏差在哪一部分，而不是用指責(zé)與訓(xùn)斥打擊學(xué)生的積極性與自信心。

閱讀是學(xué)生了解文本主旨，深化語文知識(shí)的最主要渠道，而讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀，更有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，拓寬思維廣度，明確自身觀點(diǎn)，加強(qiáng)合作精神，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體效率。

研究的實(shí)踐證明，在高中語文閱讀教學(xué)中開展小組合作自主探究，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長。

哲學(xué)家菩德曼說：“播種一個(gè)行為，你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣，播種一個(gè)習(xí)慣，你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性，播種一個(gè)個(gè)性，你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主管理意識(shí)習(xí)慣、學(xué)生自我監(jiān)督習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)等習(xí)慣是自主教育的靈魂。小組合作和自主探究的教育成為了我們師生的追求，我們還將繼續(xù)前行，使我們自主能力的培養(yǎng)更高效、更科學(xué)。

注：此文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2012YQJK043）成果之一

（羅文娟 廣東省廣州市從化中學(xué) 510900）