2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明指出：“文學(xué)類文本包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等；考查材料以散文、小說(shuō)為主?！笨v觀近五年的江蘇省高考語(yǔ)文試卷，基本上都是以考查小說(shuō)、散文為主，總分值在20分左右。但是從歷年的閱卷結(jié)果看，文學(xué)類文本閱讀學(xué)生得分往往比較低，究其原因可能是多方面的，本文試從三個(gè)角度探究提高文學(xué)類文本閱讀教學(xué)效率的方法。

第一，新授課教學(xué)要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文本，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、解題意識(shí)。2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明對(duì)現(xiàn)代文閱讀提出了四個(gè)層面的要求，即理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究。筆者覺(jué)得現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)也要圍繞這四個(gè)層面，教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地圍繞這四個(gè)層面，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的分析探究文本，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，不容易懂的問(wèn)題可以讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間討論解決，這樣的教學(xué)比教師分析學(xué)生聽(tīng)的效果要強(qiáng)。例如上蘇教版必修二史鐵生的《我與地壇》一課，節(jié)選兩個(gè)部分可以讓學(xué)生歸納分別寫了什么？學(xué)生討論后明白，第一部分主要寫古園的風(fēng)景和我的思緒；第二部分主要寫對(duì)母親對(duì)生命的理解。其實(shí)，學(xué)生概括兩個(gè)部分的內(nèi)容也就是理清文章思路的過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和綜合能力。第一部分教學(xué)，完全可以讓學(xué)生思考討論，史鐵生在古園中追尋哪幾個(gè)問(wèn)題？史鐵生在荒蕪但不衰敗的地壇中思考了三個(gè)重要的問(wèn)題：“我”該不該去死？為什么要生？應(yīng)該怎樣活？提出了三個(gè)問(wèn)題，就要解決三個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生抓住文本、主動(dòng)分析文本，久而久之，學(xué)生的閱讀分析能力也會(huì)漸漸提高。

第二，試卷講評(píng)課要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。2015年湖南省高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀題節(jié)選木心的《童年隨之而去》，其中16題分析畫波浪線段落景物描寫的手法。在做這個(gè)練習(xí)題的時(shí)候，筆者讓三個(gè)學(xué)生上黑板寫出結(jié)果。其余學(xué)生在草稿紙上寫出答案。其中一個(gè)學(xué)生的答案是“碧波像大匹軟緞，運(yùn)用了比喻的修辭手法，櫓聲、水聲反襯異樣的寧適”；一個(gè)學(xué)生的答案是“這一段景物描寫從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的角度，運(yùn)用多種感官描寫景物”；第三個(gè)學(xué)生的答案是既指出了修辭手法，又指出了各種感官描寫。三個(gè)學(xué)生的板演就呈現(xiàn)了三個(gè)學(xué)生的解題過(guò)程。然后讓全班學(xué)生分析討論，思維品質(zhì)包括思維的廣闊性和深刻性，分析答案時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生思維的廣度，先從修辭手法角度思考，然后從表現(xiàn)手法的角度分析，最后還要注意分析它們的表達(dá)效果。比如本題比喻、反襯的手法，生動(dòng)形象，動(dòng)靜結(jié)合，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)使人如臨其境，描寫得有聲有色。

思維品質(zhì)的深刻性還體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀的探究題分析中。小說(shuō)和散文閱讀題都有一個(gè)共同題型，就是探究文章標(biāo)題的含義。做此類題目，要求學(xué)生從標(biāo)題的基本含義和多層含義角度入手，還要從標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系、標(biāo)題在文中形成的原因和結(jié)果、標(biāo)題的謀篇布局作用和標(biāo)題的藝術(shù)特色角度探究，學(xué)生回答不必面面俱到，但是分析一定要合情合理，有理有據(jù)。2014年廣東省高考語(yǔ)文卷閱讀文章《鶴》，題目是文章為什么不以“白鷺”為標(biāo)題，而以“鶴”為標(biāo)題？要提示學(xué)生說(shuō)出解題思路，可以從標(biāo)題與故事內(nèi)容、標(biāo)題與文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)題與情節(jié)的關(guān)系入手，這樣解答題目才會(huì)體現(xiàn)答案的完整性，也從側(cè)面反映了學(xué)生的思維品質(zhì)。

第三，注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生深層次理解文本的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了蘇教版必修二歐亨利的《最后的常春藤葉》一文后，學(xué)生感悟到老畫家貝爾曼舍己救人的高尚品德，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)了歐亨利式結(jié)尾藝術(shù)方法。閱讀是一種廣泛的吸收，博采眾長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更加深刻了解歐亨利式結(jié)尾，筆者讓學(xué)生課外閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》，讓學(xué)生討論情理之中的情節(jié)在哪里？出人意料之外的結(jié)局又體現(xiàn)在哪里？再讓學(xué)生閱讀《微型小說(shuō)選刊》，讓學(xué)生找出更多歐亨利式結(jié)尾的文章。閱讀之后，讓學(xué)生練筆寫微型小說(shuō)，運(yùn)用歐亨利式結(jié)尾的手法。學(xué)生在構(gòu)思小說(shuō)的過(guò)程中，強(qiáng)化了對(duì)小說(shuō)描寫技巧的掌握，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力都有好處。2014年浙江高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀題《走眼》，第12題“‘買玉情節(jié)中，作者使用了歐亨利筆法，試作簡(jiǎn)要分析?！比绻麑W(xué)生自己都會(huì)用歐亨利筆法寫微型小說(shuō)，那么分析此類閱讀題應(yīng)該得心應(yīng)手?，F(xiàn)代文閱讀中一些托物言志的抒情類散文，學(xué)生做完試題，教師分析后，還要求學(xué)生反思，要求學(xué)生自己寫一些熟悉的托物言志類的散文，仿寫，再創(chuàng)造。還可以培養(yǎng)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫現(xiàn)代文閱讀中小說(shuō)的情節(jié)，例如講評(píng)完2015年安徽卷現(xiàn)代文閱讀題《蓑衣》后，讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，續(xù)寫小格和達(dá)子的故事。學(xué)生高興寫，學(xué)生的寫作能力也會(huì)提升。何樂(lè)而不為？總而言之，把現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，舉一而反三，達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。

（邵國(guó)春 江蘇省宜興市第一中學(xué) 214206）