曾順利

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師在課堂上進行教學(xué)，要努力引導(dǎo)學(xué)生自主地參與知識的學(xué)習過程，在學(xué)習中主動提出問題，思考問題，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習的主人。這是新一輪新課標的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習呢？我覺得應(yīng)在以下方面做好努力。

一、注重動手能力的培養(yǎng)

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手實踐是現(xiàn)在課堂上必不可少的重要環(huán)節(jié)，它有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，更好地投入學(xué)習。在平時的教育教學(xué)活動中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習一舉一動，讓學(xué)生生成問題意識，及尋找解決問題的辦法。

如：教學(xué)“圓錐的體積計算”時，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能只顧自己做實驗，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習過程，并通過自己的實踐來得到結(jié)論。教師可以組織學(xué)生小組合作進行一起學(xué)習。我是這樣設(shè)計：首先，教師要求做實驗的學(xué)生在做實驗時要將塑料圓錐水杯裝滿水，然后再把水倒入與其等底等高的塑料圓柱水杯中去，初步感知“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；其次，教師讓學(xué)生小心地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；最后，引導(dǎo)學(xué)生通過自己做實驗后得到的信息，整理成材料來驗證發(fā)現(xiàn)的結(jié)果?？梢哉f，在通過親身動手操作活動，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，學(xué)習也不會乏味。教師這樣教學(xué)，學(xué)生一眼就能看得見，摸得著，輕輕松松就掌握了新知，學(xué)習后獲得的體驗是無比深刻的，學(xué)得快又牢，對圓錐體積的概念這一原本十分抽象的知識又有了深刻的理解，也學(xué)到了計算體積的方法，可以說事半功倍。

二、注重引導(dǎo)自主探索的引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。所以，作為教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生自主探索，大膽主動學(xué)習。不能簡單地把知識直接灌輸給學(xué)生，不能把學(xué)生作為容器應(yīng)加強學(xué)生自主探索的引導(dǎo)。

如：在教學(xué)完加法、減法的運算規(guī)律以及乘法的運算定律之后，要安排一些實踐，與所知識有機聯(lián)系起來，去探索新的收獲。實踐中有的學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運算定律或規(guī)律，除法應(yīng)該也行吧！對此，教師給予贊賞性的肯定與鼓勵，鼓勵學(xué)生下課后可以幾個人結(jié)合在繼續(xù)探索“除法的運算規(guī)律”。如在課后，可以根據(jù)所教學(xué)需要，給學(xué)生提供切入思考的例題：“有一個購物商城賣出4箱水溫杯每箱10個，共收入1000元。每個水溫杯售價多少元？（可以用不同方法解答）”接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運算規(guī)律”，學(xué)生可以通過先前學(xué)習運算定律的方法，來進行再學(xué)習。接著，同學(xué)們在小組中一步一步展開了自主學(xué)習，最后在老師精細的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”這一新知。教學(xué)過程中，教師要積極提供素材，營造氛圍，適時做好點撥，學(xué)生主動經(jīng)參與學(xué)習過程，愉快地探索，其過程就非常難能可貴。實踐證明，能夠自主探索的孩子，學(xué)習更主動，得到的知識個更多。

三、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

人的思維過程起始于問題情境。問題情境能能激發(fā)學(xué)習者的求知欲望，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，作為一線教師要積極創(chuàng)設(shè)問題有益情境，讓學(xué)生有個學(xué)習的氛圍，從而激起學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習新的知識做好鋪墊。

如：在教學(xué)“時分的認識”這一課，教師可以利用多媒體播放“龜兔賽跑”的動畫情境：兔子沿著鐘面形跑道飛快地跑了一整圈（60分），小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），可是，公正的大象裁判員卻判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！盀槭裁?？不會吧？”如此的結(jié)果令他們疑惑不解：明明是兔子跑得飛快，可是比賽結(jié)果不分勝負，就在學(xué)生們這時，教師適時引入新課：“這是為什么呢？通過這一節(jié)課的學(xué)習，你們一定能解開這個謎?！边@下，學(xué)生們來了精神，熱情高漲地投入到“時”、“分”的學(xué)習之中。正是有了這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習情境，學(xué)生們都明白了“時”與“分”的關(guān)系，學(xué)習效果又特別好。

四、注重知識學(xué)習的實踐

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以，學(xué)到新知識后如何去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)中掌握所學(xué)知識，感悟到學(xué)習數(shù)學(xué)的價值，意義就非同小可。

在教學(xué)完“簡單的統(tǒng)計”之后我安排：聯(lián)系生活開展一節(jié)有趣的實踐活動課。教師請學(xué)生統(tǒng)計本學(xué)期同學(xué)們喜歡英語、數(shù)學(xué)、語文三門學(xué)科的課的情況調(diào)查，并填在設(shè)計好的統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果進行比較分析，在根據(jù)獲得的信息，寫出自己的看法與建議，并在班上匯報。有的學(xué)生說：英語是一門外語，我們應(yīng)該學(xué)習它，將來一定有用處，因此，同學(xué)們喜歡英語課的人數(shù)最多；也有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，因為數(shù)學(xué)老師的課活動多了，有時候也做游戲，同學(xué)們最喜歡啦！還有的學(xué)生建議：漢語是我國的國語，我們更應(yīng)該喜歡它，還有語文老師要多提問不愛回答的同學(xué)，讓他們也能得到鍛煉的機會，語言能力才能逐步提高。同學(xué)們各抒己見，開動思維，展開想象，學(xué)習積極，效果顯而易見。

總之，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，多方調(diào)動學(xué)生的動手實踐、自主探索、合作交流，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與，主動學(xué)習，切實提高課堂教學(xué)效率。