劉占德

《語文課程標準》的基本理念中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學生自主、合作、探究的輔助。語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里提到的“導”，很大程度上是靠設疑提問來實現(xiàn)，提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的重要組成部分，是教師教學水平的體現(xiàn)。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質(zhì)量，探索向?qū)W生質(zhì)疑設問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。課堂提問就是在教學過程中，促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式，因此，提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。它不僅可以促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，又可以使教學活動變得快樂、輕松、有效。第一教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時有成功的體驗。第二要旁敲側擊，誘導啟發(fā)。教師有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循序漸進。難度較大的問題，可以分解為幾個小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。第四要適時設問。設問的目的在于解決疑難，創(chuàng)設“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生勿需思考就能對答如流，使問題毫無所值。此外，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

語文課堂的“提問式”教學，不但應該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結合，而且能應該努力展示出自己的教學的特色，從而讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術。