毛春華

摘要：學(xué)前融合教育教師的角色意識(shí)不僅影響教師的自身發(fā)展，也影響學(xué)前兒童的健康發(fā)展，本文基于分析學(xué)前融合教育中教師角色的基礎(chǔ)上，通過觀察學(xué)前融合教育活動(dòng)中教師對(duì)角色的理解、教師行為及語言表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些新手教師在融合教育活動(dòng)中對(duì)教師的角色意識(shí)仍有很大的提升空間，建議通過提高融合教師的專業(yè)自信、一對(duì)一結(jié)對(duì)子機(jī)制及教師進(jìn)行自我反思，提升學(xué)前融合教育教師角色意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以利于學(xué)前融合教育的有效開展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；特殊需要兒童；角色意識(shí)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0089-02

學(xué)前融合教育是指有特殊需要的0～6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。[1]2014年1月8日國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》進(jìn)一步明確提出要全面推進(jìn)融合教育，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。教師的角色意識(shí)既包含教師對(duì)其角色理解與認(rèn)知過程，也包含這種認(rèn)知與理解的結(jié)果。[2]因此，融合教育中教師的角色意識(shí)不僅影響特殊需要兒童及普通兒童的健康發(fā)展，也影響教師的自身專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)前融合教育教師的角色

融合教育教師是指能夠在普通課堂中應(yīng)對(duì)多樣化兒童需要包括特殊兒童需要的教師，這樣的教師既有普通教育教師的素養(yǎng)，又能開展特殊兒童的教育工作。[3]因此，在融合教育活動(dòng)開展中，教師具有多重角色。

1.特殊教育需要兒童所需環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)前融合教師應(yīng)積極創(chuàng)建溫馨的園內(nèi)及室內(nèi)環(huán)境，最大限度地滿足了特殊需要幼兒的多樣性需要。教師需要考慮到特殊需要兒童的發(fā)展差異，為其創(chuàng)設(shè)易于理解的環(huán)境。對(duì)于語言發(fā)展障礙的幼兒，園內(nèi)、教室內(nèi)應(yīng)設(shè)置一些圖片標(biāo)志作為指示及說明，以利于特殊兒童的理解。拿點(diǎn)心、倒牛奶的操作順序，及進(jìn)入教室換衣服的流程都可用圖畫形式表現(xiàn)出來，用具體化的流程圖幫助特殊需要幼兒理解一些生活常規(guī)。

2.特殊教育需要兒童的陪伴者。在幼兒園里，特殊需要兒童最熟悉、接觸最多的人就是教師。教師的陪伴是對(duì)特殊需要兒童最好的教育，讓他們獲得心理上的安全感，才會(huì)有進(jìn)行其他游戲行為的需要。對(duì)于一些情緒和行為很難自控的幼兒，教師應(yīng)陪在幼兒身邊，讓幼兒在教師的視線之內(nèi)和行為干預(yù)的范圍內(nèi)，教師隨時(shí)關(guān)注幼兒的行為指向，善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

3.特殊教育需要兒童行為的支持者。學(xué)前融合教育教師在制定活動(dòng)的教育目標(biāo)時(shí)，要充分了解每一個(gè)幼兒，能為不同的兒童制定個(gè)別化的教育、教學(xué)計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng)。[4]讓每一個(gè)幼兒都成為活動(dòng)的受益者。在活動(dòng)中，教師要避免因標(biāo)簽效應(yīng)而忽視某些幼兒。要充分發(fā)揮幼兒園一日生活常規(guī)的價(jià)值與功能，學(xué)前融合教育教師要用自身的言行，潤物細(xì)無聲地鼓勵(lì)和影響幼兒共同參加活動(dòng)。

4.特殊教育需要兒童和普通兒童之間的橋梁。在融合教育中，學(xué)前融合教育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境以引發(fā)特殊需要幼兒和普通幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。由于這種互動(dòng)是不會(huì)自發(fā)出現(xiàn)的，所以需要教師通過活動(dòng)設(shè)計(jì)建立起橋梁作用，教師需要全面了解特殊需要兒童現(xiàn)有發(fā)展水平及興趣來組織活動(dòng)，讓特殊需要兒童在活動(dòng)中建立自尊，樹立自信。

學(xué)前融合教育教師需要明確自身在融合教育中的角色，讓特殊需要兒童在幼兒園活動(dòng)中建立起自信，同時(shí)也讓普通兒童學(xué)會(huì)了關(guān)心他人及團(tuán)結(jié)互助，使幼兒園班內(nèi)形成平等互助的溫馨氛圍。

二、學(xué)前融合教育教師角色意識(shí)的現(xiàn)狀

學(xué)前融合教育教師的角色意識(shí)會(huì)影響其在融合教育活動(dòng)開展中的表現(xiàn)，進(jìn)而影響融合教育開展的效果。教師的成長都要經(jīng)歷一個(gè)過程，融合教育教師的角色認(rèn)知會(huì)在與特殊兒童接觸中通過對(duì)其態(tài)度、行為與語言具體表現(xiàn)出來。筆者在S市部分融合幼兒園的觀摩活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)前融合教育教師的角色意識(shí)仍有很大的提升空間。

1.融合教育教師對(duì)角色的理解。在幼兒園中，對(duì)普通幼兒而言，他們主要模仿的對(duì)象是教師，讓教師自己的改變來改變更多人。一次研討活動(dòng)中，筆者曾觀看過一段演出視頻，一位融合班自閉癥小朋友與其他小朋友及教師共舞，舞臺(tái)上每個(gè)人都洋溢著愉悅的笑容，幸福感感染了每一個(gè)人，觀看視頻的每一個(gè)人都被教師的愛和特殊兒童的成長深深地感動(dòng)了。

融合教育教師對(duì)特殊需要兒童的情感態(tài)度是幼兒園重要的隱形環(huán)境，它會(huì)影響園內(nèi)其他幼兒情感判斷，融合教育中對(duì)特殊兒童的接納需要從每一位教師開始，讓教師的改變影響更多人。

2.融合教育教師角色認(rèn)知的行為表現(xiàn)。熟練型教師基本上目標(biāo)明確，在集體活動(dòng)中也能兼顧幼兒的特點(diǎn)及個(gè)體差異。新手教師對(duì)特殊兒童行為控制很多。在幼兒集體做操時(shí)，部分教師抓住特殊兒童的雙手，跟著其他幼兒一起做動(dòng)作，特殊兒童只能被動(dòng)地接受。在集體活動(dòng)中，如果教師一味地讓特殊兒童被動(dòng)式地開展集體活動(dòng)，長此以往特殊兒童會(huì)對(duì)集體活動(dòng)失去興趣。所以在集體活動(dòng)中，不要太注重參與的形式及做操動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，特殊需要幼兒只要能跟隨音樂進(jìn)行自由跳動(dòng)，體驗(yàn)到集體活動(dòng)的樂趣，就是特殊需要幼兒最大的收獲。

融合教育教師行為的適宜性對(duì)特殊兒童的成長至關(guān)重要，特殊兒童的一些反抗行為一定會(huì)有無聲的理由在他們心中，需要教師認(rèn)真觀察和分析幼兒行為背后的原因，并認(rèn)真地反思自己的行為。

3.融合教育教師角色認(rèn)知的語言表現(xiàn)。融合幼兒園內(nèi)大多數(shù)教師都能用適當(dāng)?shù)恼Z言與特殊兒童進(jìn)行語言互動(dòng)，讓特殊幼兒體驗(yàn)語言和情感的一致性。但也有個(gè)別融合教師出現(xiàn)語言不適宜狀況，如一位教師一直用非常嚴(yán)厲的語氣與特殊兒童互動(dòng)，特殊兒童做出了相應(yīng)回應(yīng)。后來問及該教師為什么用如此語調(diào)與特殊兒童互動(dòng)時(shí)，該教師說，特殊兒童的媽媽說在家里只有用嚴(yán)厲的語氣和她說話，她才會(huì)聽。特殊兒童是有相應(yīng)的回應(yīng)了，但這樣的回應(yīng)不是來自于對(duì)其他人的語言理解，而是來自于他人的語言威脅。融合教育教師的角色意識(shí)建立需要一個(gè)過程，但只有對(duì)自身角色進(jìn)行正確理解并在活動(dòng)開展中通過適宜的語言和行為表現(xiàn)出來，及時(shí)反思自己的角色實(shí)踐，才能更好地完善自我，促進(jìn)學(xué)前融合教育的有效開展。

三、學(xué)前融合教育教師角色意識(shí)提升建議

學(xué)前融合教育教師的專業(yè)化發(fā)展可以有利于融合教育開展，更有效地促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，給特殊兒童提供更好的學(xué)習(xí)支持。目前，融合教育教師，尤其是新手教師在融合活動(dòng)中的角色意識(shí)仍有很大的提升空間。

1.提供融合教育的經(jīng)典案例，加強(qiáng)融合教育教師的專業(yè)自信。特殊教育需要兒童的成長和進(jìn)步是緩慢的，融合教師活動(dòng)中教師對(duì)特殊教育需要兒童的情感支持是至關(guān)重要的，只有教師樹立起專業(yè)自信，教師才會(huì)進(jìn)行獨(dú)立判斷，免于被家長一些不當(dāng)認(rèn)知所影響，才會(huì)對(duì)自己設(shè)定的活動(dòng)方案充滿自信，才能耐心地靜待特殊兒童的綻放。如各地區(qū)的特教中心可以編輯經(jīng)典案例集，在教師培訓(xùn)中播放或進(jìn)行經(jīng)典案例分享交流，融合幼兒園園內(nèi)，也可以定期舉行分享交流活動(dòng)，促進(jìn)融合教育教師的角色認(rèn)知。

2.幼兒園建立“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子機(jī)制，熟練型教師帶動(dòng)新手教師。國外相關(guān)的研究表明，教學(xué)常規(guī)內(nèi)容是可以在短期內(nèi)培訓(xùn)獲得或通過觀察獲得，但教學(xué)策略的運(yùn)用是需要一個(gè)長期的過程，新手教師通過觀察并不能獲得熟練型教師或?qū)＜倚徒處煵呗赃\(yùn)用時(shí)機(jī)及類型。融合教育幼兒園可以建立“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子機(jī)制，熟練型教師幫助新手教師快速成長?？梢园咽炀毿徒處煹墓ぷ饕曨l錄制下來，熟練型教師在分析自己行為時(shí)要說出行為背后的原因。通過一段時(shí)間的分析，讓新手教師逐漸掌握融合教育中對(duì)特殊需要幼兒的教學(xué)支持策略，以便于學(xué)前融合教育新手教師更好地認(rèn)知融合教育中教師的角色，促進(jìn)新手教師的快速成長，有效開展學(xué)前融合教育活動(dòng)。

3.教師積極進(jìn)行自我反思，成為一名“反思性實(shí)踐者”。學(xué)前融合教育教師對(duì)與其專業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的知識(shí)、信念的獲得及提升，主要依賴于學(xué)前融合教育教師個(gè)人的“反思”與“建構(gòu)”。教師對(duì)其教學(xué)過程和行為不斷反思基礎(chǔ)上獲得專業(yè)發(fā)展的提升，在此意義上，教師是“反思性實(shí)踐者”。[5]特殊兒童的發(fā)展變化是微乎其微的，但教師必須及時(shí)對(duì)這些變化給予價(jià)值判斷。[6]學(xué)前融合教師的角色認(rèn)知更多的也是來自于自身的反思和建構(gòu)，如通過運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方式，在融合教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊教育需要兒童成長的點(diǎn)滴，讓教師和家長對(duì)特殊需要兒童的發(fā)展充滿信心，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，使自己成為一名反思性的實(shí)踐者。

融合教育就是用合作取代競爭，期望普通兒童在融合活動(dòng)中受到教師的感染，認(rèn)為接納和幫助特殊兒童是很自然的事情。融合教育的理念就是要接納每一個(gè)孩子，關(guān)注每個(gè)孩子的成長，融合教育教師則是這一理念的踐行者，期望未來的融合教育教師都成為融合教育的智慧實(shí)踐者。

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