林夢瑤　黎巧玲　廖滿媚　黃鎖義

摘 要 文章對右江民族醫(yī)學(xué)院的146名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，使用spss21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。探究被測大學(xué)生在性別、分科、生源地等六個(gè)方面的壓力來源、挫折應(yīng)對方式和心理健康的差異特點(diǎn)，為高等院校心理教育的完善與發(fā)展提供針對性的建議。

關(guān)鍵詞 邊境民族地區(qū) 高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生 挫折應(yīng)對方式 心理健康

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.075

Analysis the Differences of Characteristics on Students Psychological

Health and Coping Style in Medical College of Border Ethnic Areas

LIN Mengyao， LI Qiaoling， LIAO Manmei， HUANG Suoyi*

（Youjiang Medical College for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Sampling Investigate 146 medical college students of Youjiang Medical Collage For Nationalities， use SPSS 21.0 to add up and analyze. To provide suggestion for the perfection and development of the institutions of higher leanings psychological education， explore six aspects of the sources of stress， the coping style of frustration and difference of characteristics in psychological healthy， such as gender， subject and source place of students.

Keywords border ethnic areas； medical college students； frustration coping style； psychological health

大學(xué)生的心理健康問題已成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，心智尚未完全成熟的他們會因外界環(huán)境的不如人愿而導(dǎo)致各種壓力的產(chǎn)生，自身的應(yīng)對能力也不足以應(yīng)付心理問題的出現(xiàn)，從而影響心理健康。①如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。我校是一所邊境民族地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校，地處廣西西部和滇黔桂三省交界，生源大多數(shù)為少數(shù)民族。②少數(shù)民族學(xué)生承受因語言差異造成的較大學(xué)習(xí)與競爭壓力。③他們不僅要獨(dú)立應(yīng)對價(jià)值多元環(huán)境，而且肩負(fù)著把握和規(guī)劃自己未來等多重應(yīng)激，內(nèi)心緊張、矛盾、沖突，自我評價(jià)難以確定。本文通過對右江民族醫(yī)學(xué)院本科生的抽樣問卷調(diào)查，分析大學(xué)生在不同背景下的心理壓力、挫折應(yīng)對方式及心理健康水平的差異特點(diǎn)，為高校對心理教育的發(fā)展提供可行性依據(jù)。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

采取分層抽樣方法，以右江民族醫(yī)學(xué)院大一到大三的150名本科生為研究對象，包含有臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、管理學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，發(fā)放問卷150份。回收有效問卷為146份，有效回收率為97.33%，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為60人，占總?cè)藬?shù)41.10%，管理學(xué)專業(yè)學(xué)生為38人，占總?cè)藬?shù)26.03%，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生為25人，占總?cè)藬?shù)17.12%，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為23人，占總?cè)藬?shù)15.75%。

1.2 研究方法

使用spss21.0進(jìn)行單因素方差分析來探討被測大學(xué)生的挫折應(yīng)對方式、生活事件、心理健康水平在性別、分科、生源地、年級、是否任職、是否獨(dú)生上有無顯著性差異；運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)計(jì)算各個(gè)應(yīng)激量的值和相互之間的比較。本次研究運(yùn)用到三個(gè)調(diào)查問卷表，一是劉賢臣等（1987）制作的青少年生活事件量表，在原題上有所刪改；二采用肖計(jì)劃（1996）編寫的應(yīng)付方式問卷；三是采用陳昌惠修訂的SCL-90癥狀自評量表。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 不同背景下大學(xué)生近期壓力的差異特點(diǎn)與分析

由表1可知，不同性別的大學(xué)生在近期壓力的P值均大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表2可知，不同分科的大學(xué)生在近期壓力來源的P值均大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表3可知，不同生源地的大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上的P值小于0.05，即差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余因子的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上的得分比來自縣城的大學(xué)生高。

由表4可知，有無任職的大學(xué)生在近期壓力來源的P值均大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表5可知，是否為獨(dú)生的大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上的P值小于0.05，即差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余因子的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，獨(dú)生的大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上的得分比非獨(dú)生的大學(xué)生高。

由表6可知，不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上的P值小于0.05，既差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余因子的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中大三學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上的得分最高。

2.2 不同背景下大學(xué)生挫折應(yīng)對方式的差異特點(diǎn)與分析

由表7可知，不同性別的大學(xué)生在解決問題、自責(zé)因子上的P值小于0.05，即差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余因子的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。男生在消極應(yīng)對方式（合理化、自責(zé)、幻想、退避）的得分上高于女生，尤其是男生比女生更傾向于自責(zé)的應(yīng)對方式，而女生在積極應(yīng)對方式（解決問題、求助因子）的得分上高于男生。

由表8可知，不同分科的大學(xué)生在合理化上的P值小于0.05，即差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余因子的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，理科生在合理化上的得分高于文科生。

由表9可知，不同生源地的大學(xué)生在挫折應(yīng)對方式的P值均大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表10可知，有無任職的大學(xué)生在解決問題上的P值小于0.05，即差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余因子的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，任職的大學(xué)生在解決問題的得分高于無任職的大學(xué)生。

由表11可知，是否獨(dú)生的大學(xué)生在挫折應(yīng)對方式的P值大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表12可得，不同年級的大學(xué)生在挫折應(yīng)對方式的各因子上的P值均大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 不同性別大學(xué)生的心理健康水平差異特點(diǎn)與分析

表12 不同年級大學(xué)生挫折應(yīng)對方式差異

由表13可得，不同年級的大學(xué)生在影響心理的各因子上的P值均大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表14可得，不同性別的大學(xué)生在影響心理的各因子上的P值大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表15可得，不同生源地的大學(xué)生在影響心理的各因子上的P值均大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表16可得，有無任職的大學(xué)生在影響心理的各因子上的P值均大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表17可得，是否為獨(dú)生大學(xué)生在影響心理的各因子上的P值均大于0.05，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表18可知，不同分科的大學(xué)生在抑郁因子上的P值小于0.05，即差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余因子的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，文科生在所有因子上的得分均高于理科生。

3 討論

3.1 不同背景下大學(xué)生近期壓力的差異分析

由表1到表5可知，是否為獨(dú)生、不同生源地和年級的大學(xué)生均在學(xué)習(xí)壓力上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能與大學(xué)生的生活、生長環(huán)境有關(guān)。④國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)：不同的人格發(fā)展會導(dǎo)致不同的應(yīng)付方式，而父母教養(yǎng)方式對個(gè)體心理健康、焦慮水平、人格形成、社會適應(yīng)能力等方面均具有重要影響。非獨(dú)生大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與獨(dú)生大學(xué)生不同，父母要照顧兩個(gè)甚至是多個(gè)孩子；而獨(dú)生大學(xué)生受到的關(guān)注比較多，父母也把期望全放在一個(gè)孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的思想最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)壓力的產(chǎn)生。我校地處邊境貧窮地區(qū)，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生基本上都是貧困生，從小生活在比較封閉、落后的環(huán)境，他們明白只有努力學(xué)習(xí)才可能改變現(xiàn)狀。⑤高校貧困生由于本身家庭的原因就帶有一種自卑感， 努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異的成績則是他們增加自信的重要方式，所以他們把成績看得很重要，這也就導(dǎo)致了成績考得不理想之后一些心理調(diào)節(jié)差的同學(xué)出現(xiàn)各種心理問題的至關(guān)因素。每個(gè)年級的階段性任務(wù)不同，大三學(xué)生即將面臨著實(shí)習(xí)和畢業(yè)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)功課最繁重的時(shí)候，所以比大一、大二的學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。

3.2 不同背景下大學(xué)生挫折應(yīng)對方式的差異分析

由表7到表12可知，女生主要運(yùn)用積極的應(yīng)對方式，男生主要運(yùn)用消極的應(yīng)對方式，理科生比文科生更傾向于運(yùn)用合理化的應(yīng)對方式，有任職的大學(xué)生比無任職的大學(xué)生更善于運(yùn)用解決問題的應(yīng)對方式。對于女生來說，離家生活成了一個(gè)很大的考驗(yàn)，她們考慮問題比較細(xì)致，容易向完美主義發(fā)展。⑥女生在成長過程中會受到更多的關(guān)愛和保護(hù)，她們往往感情豐富細(xì)膩，敏感易波動，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性、自信心和適應(yīng)能力較弱，還要面臨更多的社會歧視和競爭壓力，容易感受到更多的挫折和困難。在傳統(tǒng)思想中，教育女生不比男生苛刻，當(dāng)女生遇到困難時(shí)會主動向外界尋求幫助；而男生一直被灌輸著與生俱來的責(zé)任感與使命感，當(dāng)面對自己無法解決的挫折時(shí)，會采取自責(zé)的消極方式。理科生與文科生的思維方式不同，理科生善于運(yùn)用理性分析和邏輯推理，所以比文科生更多地運(yùn)用合理化來應(yīng)對挫折。任職的大學(xué)生很大程度上是因?yàn)樗麄儞?dān)任班干或社團(tuán)干部，許多事情不能不讓他們要承擔(dān)更多的責(zé)任，而一味地逃避問題是處理不好實(shí)際情況的，環(huán)境的鍛煉讓他們比沒有任職的大學(xué)生更善于運(yùn)用解決問題的應(yīng)對方式。

3.3 不同背景下大學(xué)生心理健康水平的差異分析

由表13到表18可知，文科生的心理健康水平比理科生低。理科生能夠比較理性地看待問題，也更善于分析和解決問題。⑦而文科生學(xué)的是社會科學(xué)，是關(guān)于人的科學(xué)，行為上也多為感性，他們的感情更加細(xì)膩，更容易體驗(yàn)到消極情緒。所以文科生容易情緒化，極大可能地向抑郁方向發(fā)展。

4 結(jié)論

由本次問卷調(diào)查及分析可知，不同背景下的大學(xué)生能造成近期壓力來源的不同，挫折應(yīng)對方式的差別和心理健康水平的高低。醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，他們的心理健康直接關(guān)系到醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展，高校應(yīng)根據(jù)不同背景的大學(xué)生的近期壓力來源、挫折應(yīng)對方式、心理健康水平的差異特點(diǎn)，借助社會的力量和采取針對性的措施大力培養(yǎng)醫(yī)（下轉(zhuǎn)第186頁）（上接第158頁）學(xué)生的抗挫折能力，提高醫(yī)學(xué)生的心理水平。

*通訊作者：黃鎖義

本課題為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《貧困大學(xué)生心理救助模式研究以地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的右江民族醫(yī)學(xué)院為例》（2015B105）

注釋

① 張瀟，閆明.新時(shí)期大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014（6）：108-109.

② 杜靖，夏依旦·艾山.維吾爾族大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析——以新疆醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版），2014.11（21）： 96-98.

③ 古麗巴哈爾·卡，阿斯木古麗，韓英，等.新疆部分高校維吾爾族與漢族女大學(xué)生心理健康狀況[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2003.24（6）：630-630.

④ Peng Minning，Hu Guoqing，Dong Jing，etal.Employment-related anxiety and depression in Senior college students in China[J].Zhong nan da xue xue bao.Yi xue ban，2010.35（3）：194-202.

⑤ 蘇寧杰，韋銀梅，覃春慮，等.新形勢下老少邊山窮地區(qū)民族醫(yī)學(xué)院貧困大學(xué)生心理健康問題的成因分析[J].科教導(dǎo)刊，2013（5）：207-208.

⑥ 張百軍，孫淑榮，佟秀蓮.“90后”大學(xué)生心理健康狀況比較與對策研究[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.34（1）：100-102.

⑦ 楊瑞容.大學(xué)生挫折應(yīng)對方式對心理健康的影響研究[D].湖南師范大學(xué)，2012：38.