周靜燕

【摘 要】素質(zhì)教育和文化教育是分離又彼此相依的關(guān)系，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要手段。本文重點(diǎn)分析如何站在高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的角度為小學(xué)生開(kāi)展合理的心理健康教育，由此讓知識(shí)升華學(xué)生的思想，讓他們?cè)谥R(shí)和生活的熏染下形成健康的人格品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 學(xué)生 數(shù)學(xué)老師

經(jīng)常有人發(fā)出疑問(wèn)：心理教育就是素質(zhì)教育，這與數(shù)學(xué)又有什么聯(lián)系？其實(shí)不然，許多小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，都與他們自身的學(xué)習(xí)、成績(jī)有著不可分割的聯(lián)系，尤其是在數(shù)學(xué)方面，這一點(diǎn)更加明顯。因此，在教學(xué)的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)科本身特點(diǎn)為學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，了解他們的心理健康問(wèn)題的生成原因，這無(wú)疑是擺在高年級(jí)數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)。那么，具體該如何操作呢？首先，在教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻留意學(xué)生的反應(yīng)，特別是他們的情緒變化；其次，在生活中，數(shù)學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)起班主任的角色，了解學(xué)生的困難所在，并真心地為學(xué)生排憂解難；最后，數(shù)學(xué)教師要懂得如何與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)動(dòng)，讓孩子在校園和家庭中都能獲得最佳的心理健康教育。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，理解學(xué)生難處

存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生大多數(shù)會(huì)存在內(nèi)向、缺乏自信、自我和暴躁等特點(diǎn)。如果不及時(shí)解決這些問(wèn)題，不但會(huì)影響他們的成長(zhǎng)，還會(huì)讓他們形成不健康的心理品質(zhì)。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生其問(wèn)題成因和他們的成績(jī)有著必然的聯(lián)系。比如：有的學(xué)生成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力弱，一看到數(shù)字覺(jué)得厭惡，導(dǎo)致他們自暴自棄，認(rèn)為自己是壞學(xué)生，逐漸生成不好的性格品質(zhì)。其實(shí)任何一名學(xué)生都希望得到教師的肯定和關(guān)注，哪怕是成績(jī)差的“壞學(xué)生”亦是如此。因此在教學(xué)中，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師有必要時(shí)刻留意學(xué)生的反應(yīng)，從而讓心理健康教育落實(shí)到教學(xué)中，并發(fā)揮出理想中的作用。

小剛（化名）是班級(jí)的典型“壞學(xué)生”，不但淘氣，而且上課不喜歡聽(tīng)講，有時(shí)還會(huì)和教師頂嘴。在某次數(shù)學(xué)課結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師把他叫到了操場(chǎng)，耐心地詢(xún)問(wèn)他為何不愿聽(tīng)課。一開(kāi)始，小剛表現(xiàn)的不以為然，但是耐不住教師的軟磨硬泡，最后小剛坦白“因?yàn)槁?tīng)不懂，不知道在講什么，而且本來(lái)成績(jī)就差，感覺(jué)很煩，所以不想聽(tīng)課，只希望其他的同學(xué)陪我玩”。當(dāng)然，受到年紀(jì)和認(rèn)知的限制，小剛的想法還包含許多童真的成分，但是這種想法無(wú)疑是錯(cuò)誤的。所以，數(shù)學(xué)教師為小剛制定一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期監(jiān)督小剛數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，了解他在哪些部分存在不足。長(zhǎng)期下來(lái)，小剛的數(shù)學(xué)成績(jī)不但得到提升，而且在平日的教學(xué)中，他也變得認(rèn)真起來(lái)。他的這個(gè)轉(zhuǎn)變不但迎來(lái)其他同學(xué)的欣賞，讓大家更愿意接觸他，而且小剛自身的性格也發(fā)生很大的變化。可見(jiàn)，真心實(shí)意地為學(xué)生做事，耐心地聆聽(tīng)他們的心聲，這不僅是落實(shí)心理健康教育的首要前提，而且還能在一定程度上解決學(xué)生學(xué)業(yè)差、能力差的問(wèn)題。

二、講述名人傳記，傳達(dá)德育思想

小學(xué)生的自尊心特別強(qiáng)，在連續(xù)遭受失敗后，就會(huì)對(duì)自身的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而放棄學(xué)習(xí)。這時(shí)如果數(shù)學(xué)教師再放棄他們，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生退避的情緒。不但會(huì)對(duì)他們的心理健康問(wèn)題帶來(lái)影響，甚至還會(huì)影響他們以后的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更要關(guān)注他們的情感，讓學(xué)生懂得去接受和直面失敗，再讓學(xué)生在成功和失敗的雙重洗禮下形成堅(jiān)韌不拔的品格，從而心理健康問(wèn)題得到解決。在具體操作方面，數(shù)學(xué)教師可以利用人物對(duì)比的方式讓學(xué)生明白不止自己經(jīng)歷過(guò)失敗，從而傳達(dá)出“失敗乃成功之母”的道理。如下述案例所示：

小紅（化名）是班長(zhǎng)兼學(xué)習(xí)委員，盡管她學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但是卻存在不少的心理健康問(wèn)題。比如：容易缺乏自信，不敢面對(duì)失敗。過(guò)度自我，認(rèn)為自己就是班級(jí)的第一名，誰(shuí)都不能超越她。不喜歡和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生交往，認(rèn)為彼此不是一條路上的人。這種典型的自負(fù)心理不但影響她的性格，甚至還會(huì)讓她在以后的歲月中變得自以為是。在期末和期中考試中，由于經(jīng)歷了兩次的失敗，讓她開(kāi)始對(duì)自身產(chǎn)生質(zhì)疑。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在某次談話中為她講述愛(ài)迪生的故事。當(dāng)小紅得知愛(ài)迪生經(jīng)歷上百次的失敗后才取得最后的成功時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的這兩次失敗并不足為談。當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)教師還告訴小紅“連偉大的科學(xué)家都會(huì)失敗，何況是一名成長(zhǎng)中的學(xué)生？”而且，為了讓小紅更加深刻地意識(shí)到自己的弊端，數(shù)學(xué)教師還舉出了自己上學(xué)時(shí)經(jīng)歷失敗的故事，這才讓小紅明白了以往的不足，并開(kāi)始重新審視自己，改變了許多隱藏的毛病?？梢?jiàn)，將自身作為榜樣來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的心靈，這是幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題的重要手段。因?yàn)榻處熅褪菍W(xué)生的第二“父母”，學(xué)生的許多想法和行為都會(huì)受到教師的影響，所以教師圍繞學(xué)科特點(diǎn)傳遞正能量，將能有效推動(dòng)學(xué)生良性品格的建立。

三、定期實(shí)施家訪，實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合

家校結(jié)合是實(shí)現(xiàn)心理健康教育，達(dá)成理想教育效果的重要保障。數(shù)學(xué)教師在圍繞學(xué)科特征展開(kāi)心理健康教育期間，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的家訪，了解他們?cè)诩抑械纳詈蛯W(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的家長(zhǎng)更深一層地了解自己的子女，這樣不但有利于教師和家長(zhǎng)一同實(shí)施心理健康教育，而且還能讓學(xué)生在健康、正確的生活環(huán)境下成長(zhǎng)。在具體操作方面，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)嘏浜习嘀魅喂ぷ鳎⒏鶕?jù)具體情況采用冷化熱說(shuō)的方式讓學(xué)生的家長(zhǎng)了解自己的子女。如下述案例所示：

小明（化名）是一個(gè)擁有典型心理健康問(wèn)題的學(xué)生，不但內(nèi)向、自卑，哪怕是在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，都不敢向教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)。針對(duì)這個(gè)情況，數(shù)學(xué)教師采取定期家訪的辦法。而在這期間，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)小明之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，一方面取決于他自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，一方面取決于他的家庭環(huán)境。因?yàn)樗峭鈦?lái)務(wù)工人員的子女，平日缺乏父母的看護(hù)，導(dǎo)致他認(rèn)為自己和其他的孩子不一樣。在學(xué)習(xí)困難和情感障礙的雙重影響下，造就他如今的性格問(wèn)題。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師開(kāi)始在平日的生活中定期詢(xún)問(wèn)小明是否存在學(xué)習(xí)上的困難，并進(jìn)行手把手地指導(dǎo)。期間，如果小明在課堂中表現(xiàn)良好，學(xué)業(yè)進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師還會(huì)走訪其家庭通報(bào)喜訊。數(shù)學(xué)教師的這一做法不但感動(dòng)小明，同時(shí)也讓他明白了以往自暴自棄是一種對(duì)自己的人生和學(xué)業(yè)不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)?？梢?jiàn)只要肯于付出努力，找準(zhǔn)角度，必然可以讓存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生得到最合理的引導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望。關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，這是每一位科任教師的職責(zé)所在。所以，為孩子的健康成長(zhǎng)做努力，在關(guān)心他們的文化課成績(jī)的同時(shí)，了解他們?cè)谛睦斫】祮?wèn)題方面存在哪些隱患，并及時(shí)做出針對(duì)性的解決，從而讓他們?cè)诮】档沫h(huán)境中成長(zhǎng)。

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