梁宏濤　房正華　楊新艷　李超

摘 要：民辦本科高校是國家高等教育的重要組成部分，生源質量相對國辦高校有一定差異，學生自主能力差，學習熱情不高，為培養(yǎng)具有社會競爭能力，符合企業(yè)要求的人才，需要良好的措施解決問題。文章提出一種專業(yè)導師制的人才培養(yǎng)模式，具有一定的實效性，對民辦本科高校的應用型人才培養(yǎng)具有指導和借鑒作用。

關鍵詞：導師制；應用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A

Abstract：Private colleges and universities is an important part of the national higher education，quality of students relative state-run colleges and universities have certain difference，poor students' autonomous learning ability，learning enthusiasm is not high，for the cultivation of social competition ability，in line with the requirement of enterprise talent，the need for good measures to solve the problem.In this paper，a professional tutorial system of talent training mode，with a certain degree of effectiveness，is the guidance and reference in training of civilian run colleges and universities of applied talents.

Keywords：professional tutorial system；practical；personnel training

1 引言（Introduction）

民辦普通本科高校是我國高等教育的重要組成部分，目前我國的民辦本科高校數(shù)量已達500所，在校生人數(shù)達1000萬人，占全國大學生人數(shù)的三分之一[1]。但民辦普通高校面臨一個共同的問題，生源質量與國辦高校相比差，表現(xiàn)為學生入學成績低，自主管理能力差，學習主動性不高。青島工學院是由2005年建校的中國海洋大學青島學院（獨立學院）轉設的民辦普通本科高校，現(xiàn)有10000余名學生，每一級80%的學生剛過本科投檔線[2]。軟件工程專業(yè)每一年招生120人左右，具有全校學生的一般性。主要表現(xiàn)為課上低頭玩手機，不認真聽課；課外以游戲為主，不學習，作業(yè)抄襲，不復習，不預習。其原因當然有新媒體工具的便利，分散了學生的學習注意力，但是也有管理不嚴格，沒有好的引導方式的原因。

縱觀學生大學四年，剛入學一年級時絕大多數(shù)學生對專業(yè)還比較有朦朧的好感，但是現(xiàn)有模式下，只進行三五次的專業(yè)講座，因交流不深入，學生與講座的距離太大，因此對學生的影響不夠，迷迷糊糊就一年級過去了。到二年級一般開始學專業(yè)課程，按照現(xiàn)在學生的一般特性，學習效果不太好，總有拖著走的感覺，甚至有不少學生掛科，學生累老師也累；三年級時專業(yè)技能課程逐步開設，這是學生將來找工作的 “硬功夫”，但是因前面基礎不好，專業(yè)應用能力很難深入實際，只能做一點“紙上談兵”的模擬；到了四年級到了主要進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，面臨畢業(yè)了，但如此四年走來很大一部分跟不上課程，還要為了拿學位補考，還要找工作，還要硬著頭皮做畢業(yè)設計。畢業(yè)設計實際應用的做不了，做個模擬實訓題目難度低，難于達到社會對人才的需求。

因此這樣的怪圈需要打破，應從源頭做起，有專業(yè)導師引導學生理順每年級的主要任務，通過項目引導學生學習熱情，堅持四年培養(yǎng)應用技能和創(chuàng)新精神，能夠培養(yǎng)好社會需要的應用型人才，下面將以軟件工程為例進行探討。

2 本科生導師制（Tutorial system）

導師制起源于英國。其最早出現(xiàn)于英國牛津大學（1379年的牛津大學“新學院”）和劍橋大學。當新生被錄取后到學院報到時，學院就給一組新生指定一位導師。由導師負責指導學生的學業(yè)和品格修養(yǎng)，協(xié)助學生安排學習計劃，指導學生如何進行學習[3]。導師制是學生培養(yǎng)與管理的一種重要形式，也是教師指導學生的一種有效方式，其目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導。

我國高校主要在研究生層次實行專業(yè)導師，在本科生也曾實行過導師制。解放前北京大學、浙江大學就實行導師制，2002年以后又開始在本科生中恢復實行導師制。青島工學院信息工程學院在2011年組織教師和學生討論如何實行導師制。2012年軟件工程、計算機科學與技術專業(yè)的部分學生進行試點，2015年開始在軟件工程、網絡工程、計算機科學與技術專業(yè)試行。

3 軟件工程專業(yè)導師制的實施（The implementation of tutorial system in software engineering）

3.1 導師的確定與更換

軟件工程專業(yè)的學生一年級剛入學時對專業(yè)的認識還不是很深入，經調研89%學生對專業(yè)具有好的向往，但是還不明朗，因此在剛入學的專業(yè)教育見面會上，受限有軟件工程教研室的全體教師要給學生見面。通過PPT的形式進行專業(yè)教師的介紹，通過對研究方向和主要成果了解，吸引學生與老師現(xiàn)場交流問答，然后發(fā)放專業(yè)導師雙向選擇表，由輔導員匯總后，最后教師再與每個學生見面交流，了解學生的學習動向，對學生的發(fā)展方向進行判斷，對不符合自己研究領域的進行解釋并介紹到其他導師處，同時對符合專業(yè)人才培養(yǎng)的進行簽字確認，這就完成了導師的確定。

實施本科生導師制，就是要充分發(fā)揮學生個性，挖掘學生創(chuàng)造性潛能，全面提高學生的實踐能力這就必須要求學生在選導師時，應該充分了解導師的情況[4]。一年級結束后，根據一年的學習交流，可以申請換導師，如果合理雙方導師均認可，學院審核通過的均可更換導師。每人具有一次更換導師的權利，導師也有單方申請免除學生的權利（有限額要求，目前要求10%以內）。

3.2 專業(yè)導師與輔導員的區(qū)別

專業(yè)導師顧名思義，負責所負責的學生的專業(yè)引導教育，具體負責學生課外的專業(yè)學習引導，要求每月要與所有指導的學生見面兩次次以上，主要形式有座談會、報告會等。主講人可以是教師，也可以是高年級學生。學生的任務按年級一般進行，一年級主要進行對專業(yè)認識的引導，建立初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；二年級以項目為依托跟隨三年級的學生進行熏陶學習；三年級的學生主要協(xié)助導師進行項目研究，承擔軟件開發(fā)和實施工作，同時負責帶1-2名二年級學生對項目所涉及的專業(yè)知識學習引導；四年級的學生主要將前三年跟隨的項目進行完善，并撰寫畢業(yè)論文，因具有項目經驗找工作和參與企業(yè)實習已經得心應手，根據12級試點的學生看，效果非常好，參與試點的學生均找到了實習單位，實習月薪人均3000元左右。

青島工學院軟件工程專業(yè)配置輔導員一名，主要負責軟件工程專業(yè)四個年級近400名學生的生活、紀律和思想教育等工作，負責班級管理和學校的日常事務的上傳下達等。

3.3 導師工作考核

青島工學院信息工程學院在軟件工程專業(yè)導師的考核指標有兩個方面。一是對導師直接考核，即每個專業(yè)導師是否在研課題1項以上，是否負責3個年級的學生專業(yè)指導，每年是否產生n個成果（成果包含獲獎、學術論文、課題申報、專利申報和授權等，n越多得分越高）。二是通過對學生評價間接考核，即經過導師指導的學生，三年級同學是否參與導師項目、是否寫過1萬行代碼的程序，二年級的同學是否接觸一個導師項目，是否能夠熟練使用軟件開發(fā)工具，如Java Web、

.Net等，一年級學生對專業(yè)的認識、學習狀態(tài)是否積極，通過填表評估，取平均值對導師評價。兩項考核綜合后評價導師的一年工作，并對績效工資進行核算。

3.4 專業(yè)導師制優(yōu)點和現(xiàn)存的幾個問題

導師制的優(yōu)點主要有三點。一是增加了導師的工作主動性，積累了科研基礎成果，二是改變了學生的學習狀態(tài)，引導學生進入了健康的大學生活的良性循環(huán)，三是為社會培養(yǎng)了優(yōu)秀人才。

實行導師制在現(xiàn)有條件下還有幾個問題。一是學生和導師定期活動的專門場所不足，現(xiàn)在主要是輪流使用會議室，或者到教室內交流，最好為每個導師配置一個專業(yè)研究室；二是專業(yè)導師和輔導員的結合密度不夠，學生對兩個導師缺乏理解，比較茫然；三是專業(yè)導師的對學生的約束力和管控權不夠，個別學生缺乏主動時難以控制。

4 結論（Conclusion）

經過試點和試運行的探索，軟件工程專業(yè)教師主持的科研課題有人均0.5項，突破為人均2項，橫向課題由原來的沒有力量完成不敢接，轉變?yōu)橹鲃诱艺n題。學生通過專業(yè)導師的影響由原來大學生活打游戲為主的局面，變?yōu)槊β祵I(yè)項目和專業(yè)積累，最后非常順利的通過就業(yè)和考研，將培養(yǎng)軟件工程應用型人才落到了實處。

參考文獻（References）

[1] 梁宏濤.獨立學院計算機應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].實驗室研究與探索，2007，26（12）：207-342.

[2] 梁宏濤，房正華.民辦本科高校計算機專業(yè)群建設初探[J].軟件工程師，2013，16（10）：56-58.

[3] 王俊麗.我國大學本科實行導師制的必要性、可能性和可行性[D].長沙，湖南師范大學，2005.

[4] 高昀.牛津大學的導師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004，23（4）：59-60.

作者簡介：

梁宏濤（1979-），男，博士，副教授.研究領域：并行計算，軟件復用.

房正華（1982-），女，碩士，講師.研究領域：軟件工程，軟件體系結構.

楊新艷（1982-），女，碩士，講師.研究領域：Java EE，軟件架構.

李 超（1984-），女，碩士，工程師.研究領域：電力電子.