關(guān)健

摘 要：高校青年女教師的成長(zhǎng)是伴隨其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的。從發(fā)展總趨勢(shì)看，她們是一個(gè)能不斷追求和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的群體，但發(fā)展過(guò)程中的不同時(shí)期卻有著各自的特點(diǎn)。而職業(yè)初期是其職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，入職年齡及性別特點(diǎn)使其職初期發(fā)展問(wèn)題極具特殊性，職業(yè)生涯起步階段充滿困難和艱辛。深入分析其特殊問(wèn)題的成因，厘清其負(fù)面影響所及，探求其自我調(diào)適之策，有利于優(yōu)化她們的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程，助推她們?cè)诼殬I(yè)初期實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校青年女教師；職初期發(fā)展；特殊性問(wèn)題；自我調(diào)適

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）03-0110-07

高校青年女教師的成長(zhǎng)是伴隨其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的。從發(fā)展總趨勢(shì)看，她們是一個(gè)能不斷追求和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的群體，但發(fā)展過(guò)程中的不同時(shí)期卻有著各自的特點(diǎn)。職初期是職業(yè)生涯的起始時(shí)期，通常指正式入職后三至五年不等的一個(gè)時(shí)段，雖然在漫長(zhǎng)職業(yè)生涯中所占比重不大，但關(guān)涉整個(gè)生涯發(fā)展的各種問(wèn)題卻不少，人們經(jīng)常對(duì)職初期賦予“存活期”“危機(jī)期”“關(guān)鍵期”等別稱，針對(duì)的正是這個(gè)時(shí)段的特點(diǎn)。職業(yè)生涯能否開(kāi)好頭起好步，很重要的一個(gè)方面是能否正確認(rèn)識(shí)和勇于面對(duì)職初期存在的問(wèn)題，對(duì)青年女教師而言，職初期的問(wèn)題既包括固有的、凡青年教師均會(huì)遭遇的普遍性問(wèn)題；也包括因當(dāng)下入職年齡和自身性別等原因而衍生出的、僅她們獨(dú)有的特殊性問(wèn)題，并且由于特殊性問(wèn)題的負(fù)面影響是在一個(gè)相對(duì)短暫的時(shí)段內(nèi)集中凸顯，這對(duì)于尚處于職業(yè)發(fā)展起步階段的她們影響尤為深遠(yuǎn)。認(rèn)真探討這些特殊性問(wèn)題，厘清其負(fù)面影響，探求其調(diào)適策略，有利于優(yōu)化她們的發(fā)展進(jìn)程，助推她們?cè)诼殬I(yè)初期實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一、青年女教師職業(yè)初期發(fā)展問(wèn)題的特殊性

當(dāng)下高校把新入職者的學(xué)歷視為衡量發(fā)展水平的一個(gè)標(biāo)尺，專任教師為博士研究生、行政人員和教輔人員為碩士研究生已成為入職高校學(xué)歷要求的新常態(tài)。按此學(xué)歷要求推算，選擇高校教師為職業(yè)的年輕女性，其入職時(shí)年齡通常要在26歲至28歲之間。在此年齡的基礎(chǔ)上再加上入職后的三五年，她們的職初期實(shí)際是30歲左右這個(gè)年齡段。入職年齡的偏大再加上性別特點(diǎn)，使她們的職初期問(wèn)題極具特殊性。

（一）年齡對(duì)應(yīng)錯(cuò)位

職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，可以分為不同的階段，基本上是以年齡的增長(zhǎng)為線索正向發(fā)展。國(guó)內(nèi)外研究職業(yè)發(fā)展階段的理論很多，對(duì)階段的劃分也不盡一致，但是出發(fā)點(diǎn)和基本思路是相同的，即職業(yè)發(fā)展階段和生命成長(zhǎng)階段之間存在高度關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以都以年齡作為劃分依據(jù)。劃分雖然沒(méi)有統(tǒng)一入職年齡標(biāo)準(zhǔn)，但大都以25歲左右為年齡分界線，之前為“職業(yè)初期”、“進(jìn)入階段”等即第一階段，之后則為“職業(yè)中期”、“確立階段”等第二階段。按照這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，青年女教師入職時(shí)的實(shí)然年齡，其實(shí)是職業(yè)第二階段的應(yīng)然年齡區(qū)間，或者說(shuō)她們是以職業(yè)第二階段的年齡來(lái)開(kāi)始職業(yè)的第一階段，兩者之間的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)關(guān)系產(chǎn)生了錯(cuò)位。通常職業(yè)發(fā)展各階段間有著環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系，從業(yè)者只能一步一個(gè)臺(tái)階，拾級(jí)而上順次歷經(jīng)，特別是第一階段因是入職適應(yīng)階段更不可跨越。入職適應(yīng)與學(xué)歷和年齡并無(wú)直接關(guān)系，學(xué)歷只能是書(shū)本知識(shí)的物化標(biāo)識(shí)，年齡只能是自然成長(zhǎng)的時(shí)間刻度，入職適應(yīng)更倚重的是境況知識(shí)，對(duì)她們而言，境況知識(shí)就是對(duì)高校這一特定職場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)能力。當(dāng)下她們是個(gè)特點(diǎn)鮮明的群體，大都是在“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，在東西方文化碰撞和社會(huì)觀念轉(zhuǎn)型時(shí)期成才，特定的生活環(huán)境和特別的教育方式，養(yǎng)成了她們特殊的價(jià)值追求和個(gè)性品質(zhì)。她們往往只注重以自己獨(dú)特的視角和個(gè)性化的行為方式來(lái)詮釋和踐行著自己的發(fā)展理念，而經(jīng)常忽略對(duì)自己的發(fā)展理念是否與高校職場(chǎng)環(huán)境兼容的審視，能否適應(yīng)所在的高校環(huán)境，最終要靠她們的境況知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)和校正，因而她們的入職適應(yīng)更不可或缺。一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，與其他職業(yè)女性比，她們的入職因?qū)W歷高致年齡大，因年齡大致看事物的視角和方法相對(duì)固化，這些非但不能天然地轉(zhuǎn)化成入職適應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，反而卻容易在其中起阻滯甚至抵制作用，有可能延宕她們?nèi)肼氝m應(yīng)的步履。

（二）階段任務(wù)相悖

有研究生命周期的學(xué)者著重強(qiáng)調(diào)年齡與人生的關(guān)系，認(rèn)為人生每個(gè)年齡階段都有自己的任務(wù)，若以春耕、夏耘、秋收、冬藏來(lái)比喻人生階段，那30歲左右應(yīng)屬于夏耘階段，加快成長(zhǎng)就是這個(gè)階段的人生任務(wù)。[1]職業(yè)發(fā)展階段理論也認(rèn)為，每個(gè)職業(yè)階段也有只屬于那個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)，在職業(yè)第一階段中，發(fā)展的任務(wù)是逐步融入機(jī)構(gòu)文化氛圍，進(jìn)一步吸取工作經(jīng)驗(yàn)，獲取更多技能，為職業(yè)提升做準(zhǔn)備；而第二階段任務(wù)的關(guān)鍵詞大都與“穩(wěn)定”“確立”“快速”等相關(guān)。[2]一般說(shuō)來(lái)，在生命周期和職業(yè)周期的年齡時(shí)段大致重合情況下，兩個(gè)周期的主要任務(wù)也基本對(duì)應(yīng)；但如果兩個(gè)周期的年齡時(shí)段無(wú)法重合時(shí)，其各自的主要任務(wù)也難以趨同。通常職業(yè)女性30歲左右是黃金年齡段，在這個(gè)時(shí)間段里，生周期和職業(yè)周期進(jìn)入完全重合時(shí)期，體能、智商、精力也處在最高峰，只要充分抓住這段黃金期，推進(jìn)職業(yè)快速發(fā)展是大概率事件。但在青年女教師這里，這個(gè)年齡時(shí)段只是看上去很美的一道風(fēng)景。由于剛進(jìn)入職業(yè)生涯的起步階段，她們必須以一個(gè)職初者的身份，對(duì)陌生的高校職場(chǎng)文化氛圍逐漸適應(yīng)順序漸進(jìn)融入，包括必須深入了解高校組織內(nèi)部有關(guān)職業(yè)發(fā)展的種種或“顯”或“潛”的規(guī)則。努力適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變達(dá)到職業(yè)發(fā)展的正常狀態(tài)，這實(shí)際是職業(yè)第一階段的任務(wù)，與第二階段的任務(wù)明顯不符。此外，作為不可移易的性別特征，她們還承擔(dān)著人類繁衍的人生任務(wù)，受人生命周期的單向性和不可逆轉(zhuǎn)性的限定制約，職初期也是她們婚、育的高峰期和生育最佳期，無(wú)論是有意為之還是無(wú)奈選擇，婚、育都事實(shí)上成為了這個(gè)時(shí)期她們?nèi)松闹饕蝿?wù)，這種人生階段與職業(yè)階段主要任務(wù)的相悖，極易阻隔她們職初期的發(fā)展進(jìn)程。

（三）角色沖突前置

職業(yè)與家庭間的角色沖突，是所有職業(yè)女性揮之不去困擾，青年女教師當(dāng)然也無(wú)法幸免，只是，這道其他職業(yè)女性通常在職業(yè)第二階段或者以后才會(huì)遇到的難題，她們?cè)诘谝浑A段就無(wú)奈地遭遇了。職初期本應(yīng)是心無(wú)旁騖一心一意謀發(fā)展的時(shí)期，但由于角色沖突的前置，使她們?cè)跊](méi)有充分心理準(zhǔn)備的情況下，不得不提前對(duì)這道難題的可選答案進(jìn)行著艱難的比較：事業(yè)首選？就要孜孜以求職業(yè)發(fā)展，家庭只權(quán)作發(fā)展進(jìn)程中小憩的港灣，最終可能收獲得職業(yè)發(fā)展的成果，但同時(shí)也犧牲了一些人生珍貴的東西；家庭首選？職業(yè)發(fā)展的追求就可能有所降低甚至放棄，家庭和諧美滿成為了人生的首要目標(biāo)，但職業(yè)身份難以徹底擺脫，追求家庭完美的主觀愿望與職業(yè)發(fā)展的外部壓力會(huì)始終客觀存在；事業(yè)家庭兼顧？就要通過(guò)大量的付出和努力，相對(duì)周全顧及家庭和職業(yè)兩個(gè)方面，基本做到顧此而不失彼，有可能最大限度地保持職業(yè)發(fā)展和家庭幸福的雙贏狀態(tài)。應(yīng)該承認(rèn)，家庭和事業(yè)平衡會(huì)是大部分青年女教師的主觀首選，但由于家庭角色和職業(yè)角色是兩種性質(zhì)截然不同的角色，真正做到平衡又談何容易。家庭角色是一種天賦性角色，個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中自然而然即可獲得；而職業(yè)角色是一種自致性角色，必須通過(guò)個(gè)人的努力才能獲得。每種角色都實(shí)際意味著多個(gè)具體的角色內(nèi)在需求和角色行為要求，她們一時(shí)還不具備平衡角色沖突的平衡術(shù)。此外，現(xiàn)階段高校管理的語(yǔ)境中，主流話語(yǔ)傾向職業(yè)角色是她們的主要角色，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)角色對(duì)于她們?nèi)松鷥r(jià)值的意義，設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)則時(shí)并沒(méi)有充分考慮她們關(guān)于家庭的角色需求，制定發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也不分性別而一視同仁，這就更容易使角色沖突成為一種“零和游戲”，“魚(yú)”和“熊掌”兼得可能只是她們職初期的一個(gè)神話。

（四）多重壓力疊加

高校教師本來(lái)就是一種壓力程度頗重的職業(yè)，職初期的青年女教師壓力感更強(qiáng)烈。首先是職業(yè)績(jī)效的壓力。她們的勞動(dòng)內(nèi)容是以大學(xué)生及其心理為對(duì)象、產(chǎn)出完美的個(gè)性和優(yōu)秀的人才的勞動(dòng)，其勞動(dòng)過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用智力的過(guò)程，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由于尚處于職業(yè)生涯的初始階段，與其他階段相比，她們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，科研成果數(shù)量相對(duì)不豐，社會(huì)服務(wù)質(zhì)量也有待提升，其壓力感隨著職業(yè)績(jī)效成果總體不彰而增強(qiáng)。其次是性別特點(diǎn)的壓力。她們要完成人類再生產(chǎn)的任務(wù)，至少要付出兩年甚至更多的時(shí)間，此期間一個(gè)顯而易見(jiàn)的致命缺陷是，剛剛開(kāi)啟的職業(yè)發(fā)展必要時(shí)間鏈條有可能中斷。即使她們完成了懷孕、生育、哺乳的任務(wù)，培養(yǎng)教育孩子所必需的時(shí)間與精力也大大延緩了發(fā)展前行的節(jié)律。當(dāng)她們這段艱難過(guò)程中抬頭轉(zhuǎn)身重回職場(chǎng)再續(xù)發(fā)展時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)原本還算熟悉一些的諸如知識(shí)界面、傳授手段、管理機(jī)制等職業(yè)發(fā)展構(gòu)成要素又發(fā)生了新的變化，自己又有了幾分生疏感和陌生感，壓力感隨之陡然增加。當(dāng)然，為了減少這種壓力，她們也可以選擇晚婚晚育，但這樣做又要承擔(dān)剩女一族、婚姻解體、高齡產(chǎn)子等潛在風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)轉(zhuǎn)換成更大的壓力感。此外，職初期的她們還承受著比其時(shí)期更大的經(jīng)濟(jì)壓力，未婚的存在未來(lái)建立家庭所需的房屋、結(jié)婚、贍養(yǎng)父母等方面的物質(zhì)需求；已婚的大都上有老、下有小，存在著住房緊張、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。人的整體發(fā)展是需要以物質(zhì)條件為基礎(chǔ)的，她們生活條件的相對(duì)弱勢(shì)也加劇了壓力感。無(wú)論是職業(yè)的那一階段，也無(wú)論是男教師還是女教師，適當(dāng)?shù)膲毫κ强赡苻D(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)力的，而一個(gè)相對(duì)短暫的時(shí)段內(nèi)多重疊加的壓力，一定程度上會(huì)成為她們職初期的難以承受之重。

二、青年女教師職業(yè)初期特殊問(wèn)題的負(fù)面影響

青年女教師入職時(shí)，“青年女性中的佼佼者”是她們共同的名字。其文化水平、道德修養(yǎng)、認(rèn)知能力等整體素質(zhì)相對(duì)較高，又不乏性格溫和、情感細(xì)膩、作風(fēng)穩(wěn)重等一般女性特點(diǎn)，且群體的社會(huì)地位相對(duì)較高、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)穩(wěn)定、進(jìn)取意識(shí)相對(duì)強(qiáng)烈，加之高校又稱為“女性成才的特區(qū)”，這些都是職后發(fā)展正向動(dòng)力。但是，職初期特殊性問(wèn)題的客觀存在，也對(duì)她們職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（一）對(duì)發(fā)展速度的影響

好的開(kāi)頭是成功的一半。青年女教師的發(fā)展之旅能否在職初期有個(gè)好開(kāi)頭，很大程度取決于能否有一個(gè)較快發(fā)展的“初速度”?！俺跛俣取笔鞘挛锇l(fā)展變化的開(kāi)始速度，她們職業(yè)發(fā)展的“初速度”，就是要在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)較快地沖上一個(gè)相對(duì)較高的發(fā)展平臺(tái)，為后續(xù)的“加速度”發(fā)展創(chuàng)造條件。她們具有實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展“初速度”的能力和優(yōu)勢(shì)，但因年齡原因形成的低谷效應(yīng)對(duì)發(fā)展速度形成了羈絆。通常女性職業(yè)發(fā)展道路呈兩個(gè)高峰、一個(gè)低谷的波動(dòng)性特點(diǎn)，兩個(gè)高峰一個(gè)在入職后的6～8年時(shí)段內(nèi)，即女性入職后未生育前；另一個(gè)在女性36歲以后的十多年間，此時(shí)孩子基本長(zhǎng)大或可以托管，自身精力仍充沛，閱歷更豐富，進(jìn)入了事業(yè)輝煌期；一個(gè)低谷則在兩個(gè)高峰之間，通常是生育、撫養(yǎng)孩子的6～8年。兩個(gè)高峰一個(gè)低谷的年齡雖然沒(méi)有明確的界定，但通過(guò)推算可以導(dǎo)出，她們的職初期恰恰處在低谷，與兩個(gè)高峰無(wú)緣，第一個(gè)高峰期時(shí)她們還在?？嘧x沒(méi)有入職，而第二個(gè)高峰期時(shí)她們的職初期已過(guò)，進(jìn)入了其他職業(yè)階段。我們知道，人才成長(zhǎng)過(guò)程有個(gè)“才能萌發(fā)遞減規(guī)律”，即，成長(zhǎng)早期階段存在著才能萌發(fā)的關(guān)鍵期，如若在關(guān)鍵期內(nèi)獲得豐富的信息刺激和有效的成長(zhǎng)條件，某種才能就會(huì)獲得充分的發(fā)展，最終成為了優(yōu)勢(shì)才能；如若錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期，那么這種才能就會(huì)被壓抑，錯(cuò)過(guò)的時(shí)間愈久，才能發(fā)展的可能性愈小，總的來(lái)講呈現(xiàn)出一種遞減的規(guī)律。我們認(rèn)為，她們職業(yè)發(fā)展過(guò)程也符合這一規(guī)律。職初期是她們職業(yè)生涯的早期階段，也是發(fā)展所需各種才能萌發(fā)的關(guān)鍵期，她們?nèi)肼毤捶甑凸?，低谷溢出效?yīng)遏制了發(fā)展才能的萌發(fā)。低谷溢出效應(yīng)如若得不到有效管控，極易使她們的職業(yè)發(fā)展進(jìn)入下降通道形成路徑依賴，其后果有可能在發(fā)展的低谷中越陷越深，也不排除被“鎖定”在谷底，使發(fā)展實(shí)際處于停滯的狀態(tài)之下。而一旦進(jìn)入被“鎖定”的狀態(tài)，要想再次脫身重新提速?zèng)_刺較快的“初速度”，那就是一件事倍功半的難事了。

（二）對(duì)發(fā)展方向的影響

如果不得不對(duì)某些事項(xiàng)作出選擇，人們無(wú)論如何都不會(huì)放棄那些與自己價(jià)值觀至關(guān)重要的東西。一般職業(yè)女性的職初期較少受家庭問(wèn)題牽絆，職業(yè)發(fā)展自然成為這一時(shí)期的優(yōu)先選項(xiàng)甚至唯一選項(xiàng)。青年女教師由于入職年齡偏大關(guān)系，使家庭發(fā)展也成為了一個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)的增多對(duì)她們發(fā)展方向的選擇構(gòu)成了干擾。“無(wú)數(shù)個(gè)豐滿的果子，一個(gè)是丈夫、孩子和家庭；一個(gè)是名詩(shī)人；一個(gè)是名教授；一個(gè)是名編輯；還有無(wú)數(shù)其他……我坐在樹(shù)下餓得要命，但下不了決心吃哪一個(gè)，吃了一個(gè)就等于放棄其他。我看著看著，結(jié)果樹(shù)上的果子干枯了，紛紛落到地上。”[3]這段文學(xué)語(yǔ)言用來(lái)形容她們的選擇之難是非常恰當(dāng)?shù)?。?yīng)該說(shuō)她們?cè)鯓舆x擇都有其合理成分，因?yàn)槁殬I(yè)和家庭是生活的兩個(gè)基本領(lǐng)域，是人生的兩個(gè)重要支點(diǎn)，自然也可以成為兩種發(fā)展選項(xiàng)。但是，兩種選項(xiàng)的價(jià)值終端、實(shí)現(xiàn)途徑以及對(duì)她們的要求是迥然不同的。職業(yè)主要因最終提供了收入和成就感而使她們滿足，而家庭是因親密的關(guān)系和個(gè)人的快樂(lè)而使她們滿足； “責(zé)任”和“能力”是職業(yè)對(duì)她們行為的要求，而“施愛(ài)”和“奉獻(xiàn)”則是家庭對(duì)她們的行為要求。兩種選擇在職初期各自呈現(xiàn)其存在的理由，迫使她們有可能調(diào)整入職前的方向選擇，修訂既定的理想和目標(biāo)，甚至對(duì)自己的職初期狀態(tài)重新評(píng)估?；虬l(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有朝著自己真正夢(mèng)想的目標(biāo)靠近，或在已經(jīng)完成了某項(xiàng)預(yù)定的任務(wù)后才發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的夢(mèng)想并不是自己所想要的全部東西。面對(duì)新增的家庭選項(xiàng)，她們也不排除重新思考職業(yè)在自己全部生活中到底占有多大的重要性，強(qiáng)迫自己對(duì)到底需要什么、需要怎樣滿足、滿足自需要須作出多大犧牲以及到底犧牲什么等等方向性問(wèn)題作出再判斷。

（三）對(duì)發(fā)展信心的影響

青年女教師入職前對(duì)職業(yè)發(fā)展信心滿滿，她們相信專家學(xué)者關(guān)于“女性專家若會(huì)在某個(gè)領(lǐng)域獲得成功，那就是在大學(xué)里”的觀點(diǎn)，也自信自身具有發(fā)展的有利條件，對(duì)發(fā)展的前景也抱有頗高的預(yù)期。正式進(jìn)入職初期后，伴隨特殊性問(wèn)題的接踵而至及其負(fù)面影響的日趨顯現(xiàn)，她們驀然發(fā)現(xiàn)當(dāng)初確立的信心也許有幾分盲目，預(yù)設(shè)的發(fā)展預(yù)期也正在經(jīng)受“現(xiàn)實(shí)的沖擊”。為了減輕“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，她們就要把負(fù)面影響控制在一定的限度內(nèi)，她們需要比其他年齡段女教師和同年齡段男教師格外付出努力，致使她們深感“身之累”；但由于職初期問(wèn)題的復(fù)雜性，格外付出努力也未必與效果成正比，這又使她們深感“心之累”。為此，她們?nèi)菀紫萑搿袄鄄⒖鄲乐钡膶擂螤顟B(tài)。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，且是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，而職初期又屬于特殊的量變時(shí)期，其間只有發(fā)展必要條件的“量”積累到一定程度，才可能孕育日后實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破。她們無(wú)論是“身之累”還是“心之累”，都是發(fā)展的負(fù)能量，而如果負(fù)能量的“量”積累到一定程度，職初期的發(fā)展預(yù)期自然也就成“玻璃天花板”了?！艾F(xiàn)實(shí)的沖擊”也是對(duì)她們的心理沖擊，使她們因受挫感而產(chǎn)生焦躁恐懼的心理，進(jìn)而動(dòng)搖她們發(fā)展的信心。信心是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，只有當(dāng)她們認(rèn)為通過(guò)自己的行動(dòng)最終會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，她們才會(huì)被激勵(lì)起來(lái)，從而為達(dá)到發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)采取積極行動(dòng)。反之，她們將對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生恐懼，熱情開(kāi)始消褪，困惑開(kāi)始增多，動(dòng)力開(kāi)始消損，甚至職業(yè)倦怠會(huì)在心中留下永遠(yuǎn)的印痕。

三、青年女教師職初期發(fā)展問(wèn)題的自我調(diào)適

針對(duì)高校青年女教師職初期承受的發(fā)展壓力，社會(huì)各界和高校組織都高度重視，通過(guò)各種途徑和政策為其減壓，并且也取得了一定的實(shí)效。但是，壓力最終表現(xiàn)為對(duì)外部事物或自我狀態(tài)的一種內(nèi)在體驗(yàn)，其承受者最終還是其本人，僅依靠外部系統(tǒng)不可能解決所有問(wèn)題。因此，在職業(yè)生涯管理的主體逐漸轉(zhuǎn)向個(gè)人的當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我調(diào)適顯得尤為重要。

（一）要制定一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)劃

在職業(yè)生涯進(jìn)程中，無(wú)論是整個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是每個(gè)階段的突破嬗變，都面臨著一個(gè)發(fā)展規(guī)劃制定問(wèn)題。不能否認(rèn)一些青年女教師缺乏發(fā)展規(guī)劃或規(guī)劃不盡合理，實(shí)踐中難免隨意性和盲目性，這在很大程度上影響了她們的職業(yè)發(fā)展。就她們的實(shí)際情況和特點(diǎn)而言而言，制定一個(gè)發(fā)展規(guī)劃很重要，要制定一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)劃更重要。所謂恰當(dāng)是要在這樣一些環(huán)節(jié)上動(dòng)心思、做文章。首先，個(gè)人與職場(chǎng)要恰當(dāng)?shù)仄鹾稀Ｒ陀^地審視自己，自己的性別特點(diǎn)和個(gè)人的性格特點(diǎn)，都要成為規(guī)劃制定的參照系。由于不同性別生理和心理差異的客觀存在，發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)都應(yīng)該選擇自己適合的領(lǐng)域，這樣在前行的路上可以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)自己的能力、性格、愛(ài)好、價(jià)值取向，要有一個(gè)穩(wěn)定而正確的認(rèn)識(shí)和判斷，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，確定一個(gè)既符合實(shí)際又具有一定挑戰(zhàn)性的恰當(dāng)定位，力戒好高騖遠(yuǎn)脫離常規(guī)。其次，家庭與職業(yè)要恰當(dāng)?shù)卣稀＜彝ソ巧吐殬I(yè)角色都是自己的終身角色，家庭發(fā)展和職業(yè)發(fā)展都是自己的人生發(fā)展，所以，職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃中家庭的發(fā)展計(jì)劃不可或缺。自己對(duì)婚戀期、生育期、哺乳期以及家庭的一些重大事件的計(jì)劃，必須恰當(dāng)?shù)卣系铰殬I(yè)發(fā)展的規(guī)劃中。規(guī)劃時(shí)要力避家庭發(fā)展和職業(yè)發(fā)展不分時(shí)段不分伯仲齊頭并進(jìn)，而是要區(qū)分不同時(shí)段區(qū)別優(yōu)先次序，做到各有側(cè)重互為促進(jìn)。此外，彈性與剛性要恰當(dāng)?shù)厝诤稀Ｒ?guī)劃制定要力避硬性僵化，能做到的必須吸納其中，成為規(guī)劃中的剛性條款；經(jīng)過(guò)努力才能做到的要注重方法和步驟的設(shè)計(jì)，時(shí)間表要留有適度的彈性空間；實(shí)在做不到的就堅(jiān)決排除在規(guī)劃之外。最后，短期與長(zhǎng)期要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。規(guī)劃中要體現(xiàn)出短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，用今日目標(biāo)為明日行為夯實(shí)基礎(chǔ)，用明日目標(biāo)為今日行為指引路徑。

（二）要強(qiáng)化一種自我發(fā)展意識(shí)

關(guān)于新入職教師成長(zhǎng)發(fā)展的決定因素，歷來(lái)有“外爍論”和“內(nèi)發(fā)論”兩種觀點(diǎn)。[4]“外爍論”認(rèn)為其成長(zhǎng)發(fā)展主要是由外部力量推動(dòng)，強(qiáng)調(diào)職后培訓(xùn)的重要性，即通過(guò)灌輸職業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)促使其成長(zhǎng)發(fā)展；而“內(nèi)發(fā)論”把教師自身的實(shí)踐活動(dòng)視為成長(zhǎng)發(fā)展的根本動(dòng)力，認(rèn)為應(yīng)發(fā)揮自身在成長(zhǎng)發(fā)展中的作用，將自己職業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的影響因素予以強(qiáng)調(diào)。這兩種觀點(diǎn)其實(shí)也是兩種發(fā)展意識(shí)，一個(gè)是“要我發(fā)展”的發(fā)展，一個(gè)是“我要發(fā)展”的發(fā)展，我們主張職初期青年女教師應(yīng)選擇“我要發(fā)展”的發(fā)展。從跨入高校這個(gè)職場(chǎng)大門(mén)的那一刻起，自己就要清醒認(rèn)識(shí)到，發(fā)展永遠(yuǎn)都是自己的事，自己才是發(fā)展的主人，自己在發(fā)展過(guò)程中的任何成敗得失，最終都必須由自己去面對(duì)和擔(dān)當(dāng)。發(fā)展的終極目標(biāo)是成功，成功學(xué)理論認(rèn)為，決定一個(gè)成功者的最關(guān)鍵要素中，80%屬于自我價(jià)值取向的“態(tài)度”類要素，如積極、信心、意志力等；13%屬于后天自我修煉的“技巧”類要素，如各種知識(shí)和能力；7%屬于運(yùn)氣、機(jī)遇等因素。[5]可見(jiàn)外部因素固然重要，但它只能決定暫時(shí)的成敗，而如果常懷積極的心態(tài)，激發(fā)高昂的情緒，就一定能凝聚發(fā)展的前行力量。此外，職業(yè)生涯理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)外之分，具體到自己身上，其外職業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要指在高校發(fā)展環(huán)境中的外在需求，諸如職稱、職務(wù)、工資、福利以及在高校中的地位等，這些需求的滿足主要依賴于高校組織，不是自己所能掌控的。而內(nèi)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，包括關(guān)于形成自己發(fā)展的系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識(shí)；關(guān)于新時(shí)代知識(shí)女性進(jìn)步的客觀需要在自己心理上的反映；關(guān)于自己對(duì)社會(huì)賦予高校教師特定角色期待和規(guī)范的精神追求等，這些均可以自控的并且必須自控。在職初期這個(gè)特殊時(shí)段里，自己的外職業(yè)發(fā)展目標(biāo)可以靠外力去改善、去推動(dòng)、去實(shí)現(xiàn)，但內(nèi)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)必定是自己用心努力去完成的自我超越?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有強(qiáng)烈的“我要發(fā)展”意識(shí)，在職初期特殊性問(wèn)題成堆的背景下，就難以有理想和追求，也難以有自我潛能的挖掘，更難以有快速發(fā)展的“初速度”。即使所在高校人文環(huán)境和內(nèi)部政策再好，也難以獲得發(fā)展的更高層次和更廣闊空間。社會(huì)和高校組織有責(zé)任為自己的發(fā)展提供條件，這只能幫助而不能替代自己的發(fā)展，自己的發(fā)展是一個(gè)將主觀意愿變?yōu)榭陀^事實(shí)的艱難奮斗過(guò)程，這一過(guò)程任何時(shí)候都無(wú)法因外部條件的優(yōu)越而省略。

（三）要培養(yǎng)一些競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的能力

“有為才有位”是社會(huì)職業(yè)的一條鐵律，有作為才會(huì)有社會(huì)地位，才會(huì)受到人們尊重，才會(huì)有發(fā)展空間。有作為的前提是有能力，高校教師作為一種知識(shí)含量和智能水平要求較高的職業(yè)，對(duì)在其中有所作為的能力要求更高。青年女教師對(duì)自身需要的關(guān)注，對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求，對(duì)自我價(jià)值主體地位的確認(rèn)等等，最終目的也是為了使自己擁有更強(qiáng)的職業(yè)能力，讓自己所在高校為自己提供增強(qiáng)職業(yè)能力的空間。能否在職初期具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，既關(guān)乎自己發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，又關(guān)乎所在高校組織對(duì)自己職業(yè)素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)，也關(guān)乎社會(huì)對(duì)高校女性教師的群體印象，而這些又都會(huì)作用于自己的整個(gè)職業(yè)生涯。高校這個(gè)特定職場(chǎng)環(huán)境中的職業(yè)發(fā)展，某種意義上就是職務(wù)晉升、職稱晉級(jí)等這些外職業(yè)構(gòu)成元素的競(jìng)爭(zhēng)，職初期的青年女教師也無(wú)法回避這一現(xiàn)實(shí)。競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)形式雖然多樣，其實(shí)質(zhì)還是職業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)此應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。既然是競(jìng)爭(zhēng)，就要摒棄女性弱者心理，不額外強(qiáng)調(diào)對(duì)職初期的“照顧”，也不過(guò)分依賴對(duì)性別的“保護(hù)”，因?yàn)橐晃兜摹罢疹櫋焙汀氨Ｗo(hù)”并不利于職業(yè)能力的養(yǎng)成和增長(zhǎng)。此外也要意識(shí)到，所謂“照顧”和“保護(hù)”，也絕非簡(jiǎn)單地在一切領(lǐng)域按一定比例分配職位或指數(shù)給自己，更不是硬性規(guī)定降低對(duì)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而只能是在自己自主意識(shí)和自由選擇的基礎(chǔ)上，為自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和潛能得以發(fā)揮和發(fā)掘創(chuàng)造條件。我們提倡這種具有“能力本位”觀念的發(fā)展觀。一般而言，在一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)中，一個(gè)從業(yè)者要得到與他人等同的價(jià)值認(rèn)同度，其前提條件是所創(chuàng)造的價(jià)值也必須與別人等同。同理，青年女教師要想獲得與其他年齡段、其他性別教師等同的發(fā)展程度，前提條件是自己的包括教學(xué)能力、科研能力以及事務(wù)處理能力在內(nèi)的職業(yè)能力必須等同，表征這些職業(yè)能力的業(yè)績(jī)也必須等同。否則，“如果她們能做的但不如競(jìng)爭(zhēng)者好，競(jìng)爭(zhēng)就足以排除她們”。[6]必須通過(guò)自己的職業(yè)能力，去走通走順職初期的發(fā)展之路。要提升自己多方面的能力，我們認(rèn)為在職初期最為迫切的是需要提升自己的文化適應(yīng)能力，因?yàn)橐坏┨ど下殬I(yè)生涯之旅，橫亙?cè)诿媲暗淖畲笳系K往往不是專業(yè)能力，而是對(duì)文化差異的理解及其文化適應(yīng)問(wèn)題。自己雖然具有高學(xué)歷，但入職之前卻是出了校門(mén)又進(jìn)校門(mén)乃至再進(jìn)校門(mén)，做學(xué)生的文化環(huán)境相對(duì)單純，文化適應(yīng)能力并不一定隨著學(xué)歷的增高、知識(shí)的積累而同步增強(qiáng)。文化適應(yīng)能力不強(qiáng)的表現(xiàn)是，進(jìn)入高校面臨新的文化環(huán)境時(shí)，往往表現(xiàn)出不愿意接受挑戰(zhàn)，消極應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，遭遇困難和挫折時(shí)抱怨在先，抱怨現(xiàn)存制度、抱怨客觀條件，而不愿從個(gè)人的角度探究原因，進(jìn)而積極尋求解決問(wèn)題的有效方法和途徑。文化適應(yīng)能力是職業(yè)能力“木桶”中的“短板”，在職業(yè)生涯起步時(shí)應(yīng)該盡早盡快補(bǔ)齊。

（四）要尋求一些有效的社會(huì)支持

職初期是職業(yè)生涯中最困難的時(shí)期，此期間應(yīng)爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持。從職業(yè)發(fā)展的角度說(shuō)，青年女教師要尋求的社會(huì)支持，當(dāng)然包括對(duì)自己物質(zhì)上、經(jīng)濟(jì)上的有形支持，但更重要的是無(wú)形的心理支持。有形的支持可以緩解自己的困難但難以消除自卑心理，而無(wú)形的支持可以幫助自己樹(shù)立自強(qiáng)向上的精神，消除自卑感，挖掘潛力，發(fā)展能力，最終贏得職業(yè)的發(fā)展。社會(huì)支持對(duì)自己工作壓力和職業(yè)倦怠的緩解有積極的作用，尤其是當(dāng)負(fù)面事件襲來(lái)時(shí)，作為重要的支持性資源應(yīng)當(dāng)更主動(dòng)、更多地去使用。社會(huì)支持既是一種客觀存在，更是一種主觀感知，就是自己必須感受到了來(lái)自社會(huì)的關(guān)心和支持。由于性別特點(diǎn)的原因，自己感受到了來(lái)自于高校行政機(jī)構(gòu)、黨團(tuán)組織、群眾團(tuán)體、朋友同事等的支持很重要，但來(lái)自于家庭的支持會(huì)使自己的感受更強(qiáng)烈更直接。之所以強(qiáng)調(diào)家庭支持的重要性，是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)工作時(shí)間和空間上有相對(duì)的自由性和伸縮性，家庭生活與職業(yè)工作的邊界從物理上或世俗上的意義也較難區(qū)分， 因而這兩者間的相互影響較一般職業(yè)更為強(qiáng)烈。自己感受到了來(lái)自家庭的支持，就是找到了自己修生養(yǎng)息的港灣，就是開(kāi)發(fā)了自己職業(yè)發(fā)展的又一動(dòng)力源。要主動(dòng)取得家庭成員對(duì)自己職業(yè)特點(diǎn)的了解，自己發(fā)展中的壓力也往往需要在家庭中得到傾訴，讓家庭成員分享自己職業(yè)發(fā)展的感受。家庭成員的耐心和理解，可以在減輕焦慮、降低壓力和改變自我懷疑的態(tài)度上發(fā)揮很大的作用。[7]自己如果能夠爭(zhēng)取到家庭的支持，與家庭成員形成一致的心理關(guān)系，就會(huì)沒(méi)有發(fā)展的后顧之憂，就會(huì)產(chǎn)生一種職業(yè)的輕松感，就會(huì)激發(fā)出職初期快速發(fā)展的激情。

綜上，我們認(rèn)為，青年女教師職業(yè)初期的發(fā)展不會(huì)總是平直正向，其過(guò)程中必定充滿困難和艱辛，這固然與存在著諸多特殊性問(wèn)題有關(guān)，也與能否清醒認(rèn)識(shí)、積極面對(duì)和有效調(diào)適有關(guān)。青年女教師發(fā)展是個(gè)復(fù)雜而重要的課題，對(duì)此我們的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)膚淺，還有許多尚未觸及的問(wèn)題亟待深入研究。但是，我們有理由相信，實(shí)現(xiàn)職初期發(fā)展絕不是高不可攀的目標(biāo)，青年女教師一定會(huì)基于自身價(jià)值的需要和高等教育發(fā)展的必然要求，努力把所從事的職業(yè)，從一種謀求生存的圖景，演進(jìn)成一個(gè)人生價(jià)值的支點(diǎn)，直至躍升為一種志愿獻(xiàn)身的事業(yè)。

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Abstract： The growth of young female college teachers is accompanied by the development process of their career. From the general trend of development， they are a group that can pursue and realize the professional development， but the development process has its own characteristics. The early career is the critical period of their development of careers， the entry age and gender characteristics that make it very special nature of early career， so that the initial stage of their career is full of difficulties and hardships. Careful analysis of the causes of its special problems， to clarify its negative impact， to explore its self adaptation strategy， is conducive to optimize their career development process， boost their career development in the early career.

Key words： young female college teachers； development in early career； specificity； self-adjustment

責(zé)任編輯 徐 晶