隨著國(guó)家《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的出臺(tái)，一些學(xué)校的教學(xué)模式及教學(xué)策略都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中“走班制”被認(rèn)為是未來(lái)高中教育改革發(fā)展的方向。

其實(shí)，我們對(duì)于“走班”這種教學(xué)模式并不完全陌生。作為先行者，北京十一中、北大附中、上海建平中學(xué)、育才中學(xué)等學(xué)校，已經(jīng)在“走班”教學(xué)中探索多年。如今，在高考新政的背景下，“走班制”又將被賦予了新的歷史使命。我相信“走班制”將進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重組課程，分類(lèi)分層，從而給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，更好地引導(dǎo)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

但問(wèn)題是，語(yǔ)文學(xué)科在“走班制”實(shí)施的過(guò)程中處境尷尬。在學(xué)校資源有限的情況下，語(yǔ)文學(xué)科在很多學(xué)校往往不作為首要考慮的對(duì)象。因?yàn)槠淇紲y(cè)分?jǐn)?shù)差距小，難易程度總體變化不大，很多教師認(rèn)為語(yǔ)文不需要分層走班；語(yǔ)文學(xué)科“分層走班”不過(guò)是教育者的自?shī)首詷?lè)罷了，不會(huì)有什么實(shí)際意義。

顯然，二期課改還是沒(méi)能讓一些語(yǔ)文教師擺脫“傳統(tǒng)”、“應(yīng)試”的迷思。低效的課堂、不變的內(nèi)容、被動(dòng)的學(xué)生、反復(fù)的操練……這樣的現(xiàn)狀確實(shí)應(yīng)該讓我們語(yǔ)文教師警醒了。每一個(gè)學(xué)生都是有靈性的個(gè)體，最具有人文色彩的語(yǔ)文學(xué)科卻在抹殺人的天性、個(gè)性，這是有違語(yǔ)文教育的本質(zhì)的。

所以，語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)該把選擇權(quán)交還給學(xué)生。

但是，語(yǔ)文的“分層選科”的確有其特殊性，不能一蹴而就，不能人云亦云。我們不能行“走班制”之形，而脫離“有效教學(xué)”之本。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真解讀高考新政，明確其目的、任務(wù)，再結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特性及教學(xué)規(guī)律，探索語(yǔ)文走班模式的可行性，走出本學(xué)科獨(dú)有的革新之路。

一、關(guān)于語(yǔ)文“走班制”的課程設(shè)計(jì)

《上海市深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》中特別強(qiáng)調(diào)：增加選擇。給予學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)。隨之，很多學(xué)校都采取了分層教學(xué)這種形式。上海某高中就作了這樣的嘗試：每個(gè)學(xué)科進(jìn)行ABC分層教學(xué)，綜合排名前40位同學(xué)編入A班，40-120名同學(xué)編入B班，剩余同學(xué)編入C班。其它學(xué)校甚至還有“四分”、“五分”的做法。是否分層完全由名次決定？是否層面分得越多越好？是否每個(gè)學(xué)科都要如此“一刀切”？

語(yǔ)文學(xué)科不應(yīng)盲目跟從其它學(xué)科的做法。首先，語(yǔ)文學(xué)科具有“基礎(chǔ)性”，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)的工具和基礎(chǔ)。學(xué)生要掌握的是基本的知識(shí)和技能。其它學(xué)科，由于新知識(shí)、新技能源源不斷的疊加，加上高中學(xué)科普遍難度高、容量大，階段性知識(shí)掌握不好，可能會(huì)在考分上產(chǎn)生較大差異。而語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，個(gè)體差異性不會(huì)特別大。所以，語(yǔ)文分層不必過(guò)分依賴(lài)成績(jī)、過(guò)于精細(xì)化。其次，語(yǔ)文又是一門(mén)較重視情感體驗(yàn)的主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在諸多差異，也不需要把所有的差異都納入分層標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)科很難像其它學(xué)科那樣準(zhǔn)確的將某一個(gè)學(xué)生劃入A層、B層或是C層?；蛟S某一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，能夠較好地體驗(yàn)他人所表達(dá)的情感，應(yīng)該處于A層；卻在寫(xiě)作訓(xùn)練中，不知如何表達(dá)自己的情感，只能處于C層。這樣很難做到一次分層就一勞永逸，搞不好還有可能因此而挫傷了某些有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生的自信心，影響了他們的學(xué)習(xí)。

那么，語(yǔ)文學(xué)科的“走班制”是否走得下去？

高考改革要求每一學(xué)科“增加選擇”，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在“差異”是毋庸置疑的，且這種“差異”是現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文課堂普遍低效的癥結(jié)所在。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異并不完全在于學(xué)生所掌握的知識(shí)技能的差異，更多的決定于學(xué)生個(gè)體之間感悟能力、學(xué)習(xí)心理的差異。高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，主要原因并不在于學(xué)生智商的欠缺，而是他們未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)最容易“一鍋端”，教師無(wú)暇顧及所有學(xué)生的需求。學(xué)生個(gè)性不同、需求不同，語(yǔ)文教學(xué)必須因人而教，因勢(shì)而導(dǎo)，才能真正激發(fā)中學(xué)生的情感體驗(yàn)、閱讀寫(xiě)作的興趣。套用接受美學(xué)的說(shuō)法，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填寫(xiě)“空白點(diǎn)”的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知水平不同，感悟能力不同，學(xué)習(xí)心理也不同，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到自己的“空白點(diǎn)”，從而激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望。

所以說(shuō)，“走班制”在語(yǔ)文學(xué)科中的貫徹，關(guān)鍵是如何在高考改革的總體要求下，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)來(lái)貫徹，從而設(shè)計(jì)出合理的語(yǔ)文走班課程方案。

基于高中語(yǔ)文是一門(mén)以情感體驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)的重心不在于知識(shí)的多，而是在于學(xué)養(yǎng)的精和感受的深廣，所以在等級(jí)劃分上不宜學(xué)習(xí)其它學(xué)科，分出太多層面，“基礎(chǔ)班”、“提升班”兩個(gè)層面足矣。雖然語(yǔ)文學(xué)科在“分層”中處理得較為粗放，但是可以根據(jù)學(xué)生的需求，分出不同的模塊?！白甙嘀啤辈粌H應(yīng)有優(yōu)劣之分，更應(yīng)該有不同領(lǐng)域、專(zhuān)項(xiàng)的區(qū)別。語(yǔ)文的四大基本技能是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，這不僅是四大技能，也是促使學(xué)生能力和語(yǔ)感不斷提升的實(shí)踐途徑。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把誦讀、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作這四個(gè)主要板塊作為學(xué)生訓(xùn)練和實(shí)踐的基本點(diǎn)。

上海某中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就值得借鑒，他們的做法是在分出普通班和提高班的基礎(chǔ)上，再分出誦讀、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作不同的專(zhuān)項(xiàng)供學(xué)生選擇。如果用坐標(biāo)來(lái)說(shuō)明，學(xué)生本身基礎(chǔ)的差異為橫坐標(biāo)（普通班、提高班），不同的專(zhuān)項(xiàng)能力為豎坐標(biāo)（誦讀、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作），如此縱橫交錯(cuò)，促使學(xué)生根據(jù)自己的弱勢(shì)或興趣作出更精確的衡量，更明確的定位。在學(xué)習(xí)上也就能取得更好的效果。我們可以看該校教師通過(guò)分層走班相對(duì)集中的班級(jí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

當(dāng)然，從中我們看不出班級(jí)本身學(xué)習(xí)狀態(tài)的起伏、試卷難易程度以及老師批閱的情況等等其他因素的影響。但是，就數(shù)據(jù)本身看，是能夠說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科“分層——專(zhuān)項(xiàng)”課程設(shè)計(jì)策略是有效果、有可取之處的，也是可行的。

二、關(guān)于語(yǔ)文“走班制”內(nèi)容設(shè)定

確定了語(yǔ)文走班教學(xué)的形式后，更大的問(wèn)題出現(xiàn)了。除了課本的內(nèi)容外，我們還教什么？語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)其它學(xué)科，欠缺系統(tǒng)的知識(shí)，概念、語(yǔ)法是淡化的。其它學(xué)科可以在分層教學(xué)中精講精練，那語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)全然如此么？

某些學(xué)校，某些教師為了吸引學(xué)生，通過(guò)旁門(mén)左道、低級(jí)趣味、碎片化的課外資源作為走班課內(nèi)容，還振振有詞，語(yǔ)文課的外延是無(wú)限的嘛！對(duì)的，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容具有不確定性，我們才更有必要在人手一本教材的“分層——專(zhuān)項(xiàng)”課程中把教學(xué)內(nèi)容確定出來(lái)。這個(gè)內(nèi)容既包括程序性知識(shí)，也包括課本拓展方面的內(nèi)容。

1、以程序性知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容

2014年11月中旬，北京市教委發(fā)布了《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》，具體規(guī)定了每個(gè)年級(jí)段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容與程度，同時(shí)提出，高考語(yǔ)文試卷將增大古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀量、閱讀難度。

閱讀、寫(xiě)作能力的提高，不是僅僅通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“分層——專(zhuān)項(xiàng)”課程就能改變的。語(yǔ)文教師若只是轉(zhuǎn)換了教學(xué)的地點(diǎn)、教學(xué)的對(duì)象，卻沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)的內(nèi)容，那么，本身就缺乏約束的“走班制”必將成為語(yǔ)文學(xué)科的“墳?zāi)埂?。傳統(tǒng)課堂，語(yǔ)文教師太拘謹(jǐn)；走班課堂，語(yǔ)文教師又往往太隨意。學(xué)生要么就是太快知道答案，要么就是永遠(yuǎn)也找不到答案。兩種極端均不利于學(xué)生閱讀能力的真正提升。

在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中，重視感悟、感受，缺少理性的抓手。教師拋出問(wèn)題后，部分悟性高的學(xué)生能做到即時(shí)反饋，而部分同學(xué)仍然云里霧里，知其然，不知其所以然。如果長(zhǎng)期以往，必然會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師不能把局部同學(xué)的反饋當(dāng)作學(xué)生整體的水準(zhǔn)，從而陶醉在師生心靈互通的美好假象里。

應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文“走班”課程恰好給了教師“挽救”的機(jī)會(huì)。并非每個(gè)學(xué)生的悟性都那么高，雖然高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有些地方說(shuō)不清、道不明，需要學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)，但是作為教師仍然要帶著學(xué)生撥開(kāi)迷霧看到本質(zhì)，告訴學(xué)生怎樣一步步思考、操作才能尋得答案！語(yǔ)文教師要懂得為某些學(xué)生提供合理的幫助、提供學(xué)習(xí)支架、提供前行中每一步的力量。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要讓學(xué)生的潛在能力彰顯出來(lái)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，語(yǔ)文學(xué)科更需要“走班教學(xué)”這一模式。這不僅是語(yǔ)文學(xué)科的需要，也是學(xué)生的需要，更是高考改革的需要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再三強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)生怎樣做！所以，在走班課上教師的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是——我通過(guò)什么方法才能讀懂什么類(lèi)型的文章？通過(guò)什么方式我才可以更深刻、準(zhǔn)確地表達(dá)我的思想？某一題是怎樣操作的，老師是怎么思考的？我又是如何考慮的？比如我們要教學(xué)生讀懂一篇散文，一般會(huì)告訴他找到對(duì)象、對(duì)象的特點(diǎn)、由此抒發(fā)的情感，或者上升到怎樣的思想，然后就放心地讓學(xué)生去刪選信息。是不是這樣就能達(dá)到我們的要求呢？顯然，光提供選擇是不行的，教師不僅要告訴他們?cè)趺春Y選，還要讓學(xué)生明白一篇文章中哪些是“皮”、“肉”，哪些是“筋脈”和“骨架”，哪些段落有意義，甚至哪些句子有意義，哪些是次要的。這些都是元認(rèn)知，是我們常規(guī)課上懶于講或被師生共同忽略的。所以，在分層選修中我們更應(yīng)落實(shí)的是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是“怎么做”。這樣，才能真正提升高中生的閱讀的效率和能力。

2、以課本拓展內(nèi)容為教學(xué)資源

打題海戰(zhàn)并非長(zhǎng)久之計(jì)。北大教授溫儒敏在華師大“百年語(yǔ)文的回顧與展望”語(yǔ)文教育論壇上，分析了高招方案出臺(tái)后未來(lái)語(yǔ)文高考命題可能發(fā)生的變化。高考語(yǔ)文命題所依賴(lài)的材料范圍將大大拓展，除了文學(xué)，還有哲學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等。估計(jì)這也會(huì)是今后改革的一個(gè)方面。與此同時(shí)，閱讀材料的量也會(huì)大增，需要考生深廣的積累、有很強(qiáng)的閱讀能力，否則就可能來(lái)不及做完。

這一點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)相吻合。語(yǔ)文具有人文性、綜合性。語(yǔ)文比其他學(xué)科顯得廣泛得多。首先語(yǔ)文知識(shí)本身就綜合了文學(xué)、語(yǔ)言、邏輯、修辭等多種內(nèi)容。其次，語(yǔ)文課文的內(nèi)容更是包羅人間萬(wàn)象，涉及到社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各方面的知識(shí)。

這一點(diǎn)也和課程改革的要求一脈相承。語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們一方面要給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。北京師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，只有明確這一點(diǎn)，教師才能教給學(xué)生最有用的東西。所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，到更深廣的領(lǐng)域中探究。學(xué)生在語(yǔ)文走班教學(xué)中，應(yīng)該更加自主、更加自由。要鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找資料，查詢信息，合作完成演示文稿、課堂講演，從而接觸更廣泛的知識(shí)、具備更開(kāi)闊的視野。

其它學(xué)科在分層走班教學(xué)中，可以精讀精講；但語(yǔ)文恐怕要設(shè)定更多的閱讀專(zhuān)題；需要由內(nèi)而外的選定、策劃。語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)較為緊張，語(yǔ)文教師不僅要利用好必修課、而且要充分利用拓展課及社會(huì)實(shí)踐課的課時(shí)。在拓展課和社會(huì)實(shí)踐課中，教師要有計(jì)劃地設(shè)置不同類(lèi)型的閱讀專(zhuān)題，不僅讓學(xué)生閱讀，而且要“研讀”，在研讀的基礎(chǔ)上有“專(zhuān)題寫(xiě)作”，“小組演講”，甚至“行走感悟”，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和學(xué)科素養(yǎng)。

當(dāng)然，更重要的是拓展內(nèi)容與課本內(nèi)容的銜接。比如我前面提到的上海某高中二年級(jí)計(jì)劃在走班教學(xué)中嘗試四個(gè)拓展性的專(zhuān)題——（1）“大音希聲，品味散文語(yǔ)言平淡中的深味”，課本內(nèi)的散文學(xué)習(xí)到高二上學(xué)期基本告一段落，且“散文語(yǔ)言”是極其重要卻被忽視的部分，本專(zhuān)題主要通過(guò)對(duì)汪曾祺、楊絳兩位散文大師的其它作品的閱讀、研究、發(fā)言、課題等形式進(jìn)行深入探索；（2）“先秦諸子的哲學(xué)人生”；（3）“人類(lèi)共同的聲音——樂(lè)府詩(shī)選”；（4）“史記趣讀”。后三個(gè)模塊也是課本內(nèi)容的延伸、拓展，或從內(nèi)容、或從形式，對(duì)課內(nèi)所學(xué)作一進(jìn)步地探索、深究。

所以，既要有閱讀的廣度，也要有閱讀的深度，更要有閱讀的專(zhuān)題。否則，閱讀量上不去，高考可能來(lái)不及做題；閱讀品質(zhì)上不去，來(lái)得及做也考不好。

因此，審視當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)高中語(yǔ)文發(fā)展的契機(jī)，才能設(shè)定出合理且豐富的語(yǔ)文走班教學(xué)內(nèi)容，才能在高考改革的背景下走出語(yǔ)文教學(xué)的一片天。

三、關(guān)于語(yǔ)文“走班制”評(píng)價(jià)方式

目前“走班制”的評(píng)價(jià)方式大多采取“階段性評(píng)價(jià)”，一般用“等第制”取代學(xué)科成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)科最適合“等第制”，一分之差都能分出水平高低的理念并不適用于語(yǔ)文教學(xué)?！半A段性評(píng)價(jià)”相當(dāng)于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、考試，恐怕不適合現(xiàn)階段的語(yǔ)文走班教學(xué)。其它學(xué)科運(yùn)用階段性考測(cè)是因?yàn)槠鋵?duì)知識(shí)、技能的考察，占了大部分，答案也比較明確；而語(yǔ)文學(xué)科具有“開(kāi)放性”，語(yǔ)文中語(yǔ)義和表達(dá)方式本來(lái)就不是唯一的，且語(yǔ)文走班教學(xué)不僅有課內(nèi)的閱讀，還有大量課外的積累，廣域開(kāi)放的語(yǔ)文很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定。去年11月，《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》指出，要增加主觀題的比例，甚至設(shè)置“可選擇性”作文命題。

所以，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)方式不能局限在“階段性評(píng)價(jià)”這一傳統(tǒng)類(lèi)型上?！渡虾Ｊ猩罨叩葘W(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》指出，依據(jù)高中不同科目課程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方式。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該更多運(yùn)用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，甚至借助新的評(píng)價(jià)手段。在主觀題大量涌現(xiàn)的高考趨勢(shì)下，在走班制度下所紛至沓來(lái)的不同類(lèi)型的班級(jí)、學(xué)生，原本已經(jīng)不堪重負(fù)的語(yǔ)文教師應(yīng)該如何解放自己？應(yīng)該如何有效地評(píng)價(jià)大量的作業(yè)和考測(cè)卷？

當(dāng)今教學(xué)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，比較多的教師借助先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)造更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)情景，從而促使學(xué)生更加投入；還有一部分教師，利用信息技術(shù)提供更為個(gè)性化的課后輔導(dǎo)——微視頻、微輔導(dǎo)由此產(chǎn)生。信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，增加了學(xué)生的興趣，提供學(xué)生分組學(xué)習(xí)管道，滿足個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求。

不堪重負(fù)的語(yǔ)文教師，面對(duì)“分層”這一難題時(shí)，是不是可以考慮把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)評(píng)估中去？由此化繁為簡(jiǎn)，找到語(yǔ)文分層教學(xué)的出路呢？

考試測(cè)評(píng)是階段性評(píng)價(jià)中重要的一種方式，在評(píng)價(jià)中要重視學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注變化，關(guān)注學(xué)生的起落?？荚嚋y(cè)評(píng)是學(xué)生最看重的一項(xiàng)評(píng)價(jià)。本身文字題居多的語(yǔ)文試卷，給語(yǔ)文教師的批閱帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)，如此龐雜繁復(fù)的工作，完全可以交付信息科技。只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)能浖?、設(shè)置相應(yīng)的程序，電腦可以為學(xué)生選題，甚至根據(jù)答案或者關(guān)鍵詞批改。除了考試測(cè)評(píng)外，還可以采取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互評(píng)的方式。高中生具有相互評(píng)價(jià)的能力，他們絕對(duì)有能力辨別優(yōu)劣、掌握分寸。若由教師提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行情況進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，勢(shì)必能提高評(píng)價(jià)效果。心理研究表明，相對(duì)教師的評(píng)價(jià)，中學(xué)生更重視來(lái)自同班同學(xué)的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互評(píng)讓學(xué)生從單純衡量考分，學(xué)業(yè)成績(jī)中走出來(lái)，增添了趣味性，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

比如，同樣是上海那所中學(xué)一位老師利用校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，做出了大膽嘗試。

作文批改、評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教師最為恐懼的事。老師玩命地批改，嘔心瀝血地寫(xiě)評(píng)論，到了學(xué)生手中，隨便看一眼就放一邊了。在走班教學(xué)中，老師所承擔(dān)的是“寫(xiě)作拓展”，兩個(gè)班一百多位來(lái)自各方的學(xué)生，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？寫(xiě)作文？那又如何批改？

該老師在學(xué)校信息平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)課堂”上布置了相關(guān)作文題，請(qǐng)學(xué)生各自完成。之后一系列的操作步驟依次為：（1）請(qǐng)學(xué)號(hào)1-5，21-25同學(xué)，率先在本次網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)發(fā)布你的作文（全篇）；（2）其余同學(xué)針對(duì)以上10位同學(xué)，就其內(nèi)容、形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（3）每人至少針對(duì)兩位同學(xué)的文章發(fā)表自己的看法、評(píng)論（優(yōu)缺點(diǎn)不論，能提出批評(píng)更好）；（4）老師隨后將選擇部分學(xué)生的評(píng)論作出評(píng)論并評(píng)選出“精華貼”；（5）在相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)前未完成的同學(xué)將在期末考試中酌情扣分。

該老師本來(lái)懷著忐忑的心情，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)響應(yīng)。沒(méi)想到學(xué)生熱情空前高漲，似乎找到了發(fā)微博、回帖的感覺(jué)。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在“過(guò)程性評(píng)價(jià)”中，在“互評(píng)”中掌握了主控權(quán)，找回了寫(xiě)作的熱情。

所以，在“走班制”中，語(yǔ)文教師不用擔(dān)心如何掌控、如何反饋和如何評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生自我控制、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。這樣，才能讓高考改革背景下的語(yǔ)文走班教學(xué)成效得以真正落實(shí)，確保其往更高效能運(yùn)行。

不管是課程模式的改變，還是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，亦或是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，其實(shí)“真正的轉(zhuǎn)變”都來(lái)自于教師和學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變。只有心態(tài)轉(zhuǎn)變了，語(yǔ)文教師們才能“走出自己的路”，才能在高招革新試點(diǎn)背景下覓得語(yǔ)文走班學(xué)習(xí)的有效途徑，從而保證語(yǔ)文走班課確實(shí)得以走上正軌。我們?cè)诜此?、批判前期教學(xué)方法、教學(xué)思路弊病的同時(shí)，更應(yīng)不斷地積極思考、合理建構(gòu)最符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、最符合學(xué)生身心發(fā)展的有效教學(xué)理念。只有這樣，語(yǔ)文走班教學(xué)才會(huì)革除弊端，朝著健康、高效的方向蓬勃發(fā)展。

陳怡，教師，現(xiàn)居上海。