于春芳

中職語文教學對于培養(yǎng)學生的思維能力和語文水平具有極其重要的作用，但鑒于當前中職語文教學存在一些問題，中職語文教師應該對教學方式進行創(chuàng)新升級?；咏虒W是一種高效的教學方式，可以有效提高學生的積極性和課堂參與度，而課堂參與度和積極性是學生學好一門課程最為關(guān)鍵的兩個因素。因此，教師需要對互動教學進行深入研究，積極面對當前中職語文教學中還有待解決的不足，引入互動教學，將二者進行有效結(jié)合，促進中職語文教學有效性的提升。

一、互動教學的作用

1.激發(fā)學生學習興趣

在中職語文教學過程中，有效的課堂互動能夠在一定程度上激發(fā)中職學生學習語文的興趣，并激起中職學生對文學領域相關(guān)知識的了解欲望?，F(xiàn)階段，許多中職院校的學生在語文課堂上處于被動學習的狀態(tài)，而且中職生自身對語文學科的重要性認識不足，語文學習能力與習慣同樣有所欠缺，并有不同程度的厭學情緒。在這些因素的綜合作用下，也就唯有使中職學生“動”起來，在課堂中發(fā)揮其主觀能動性，讓他們掌握學習自主權(quán)，積極主動參與到語文教學活動中來，才能讓中職學生在輕松有趣的互動過程中獲取語文知識，達到培養(yǎng)學習興趣的目的，養(yǎng)成求知精神。

2.培養(yǎng)智能與技能素養(yǎng)

在中職語文教學過程中，通過有效的課堂互動環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)學生良好的智能素養(yǎng)，提升學生的技能水平。相較于普通高中學生的語文素養(yǎng)而言，中職學生在此方面還是有所欠缺的，尤其是知識的運用能力更是有一定的差距。而有效的課堂互動活動，能夠激發(fā)中職學生最大程度發(fā)揮自身主觀能動性，展現(xiàn)自身能力，更能引導他們大膽提出自己具有個性的見解，開拓思維能力，提高表達能力與隨機應變能力。此外，也能讓中職學生在互動過程中鍛煉創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)集體榮譽感與團隊精神

中職語文課堂中進行有效的師生互動，能夠加強學生對自己班級的認同感，從而有利于學生主動維護集體榮譽，進一步提升班級凝聚力。在語文課堂上進行師生互動可以營造良好的學習氛圍，讓學生在良好的氛圍中獲取語文知識，還有利于加深班級成員之間的情誼，讓中職學生對集體產(chǎn)生依戀之情，從而使他們學會互相尊重、互動幫助。

二、中職語文互動教學現(xiàn)狀

1.過于重視知識傳授

目前，許多中職語文教師觀念比較落后，過于重視課堂互動過程中的知識講授，反而導致忽視了學生能力的培養(yǎng)。部分教師仍是口頭說教，照本宣科，造成課堂教學枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新性與生動性。某些中職語文教師在用整齊劃一的標準要求學生，不尊重學生的個性化特征，還存在以分數(shù)為標準衡量學生品行的行為，嚴重不利于培養(yǎng)中職學生健康的思想價值觀念。由此可見，這種過于重視知識傳授、忽略學生能力培養(yǎng)的行為，大大阻礙了學生的健康發(fā)展。

2.過于重視互動形式

中職語文教師在課堂互動教學中，還存在過于重視互動形式而忽略實際教學效果的情況。課堂互動多是教師與班級學生或個體學生之間的互動活動，而小組協(xié)作或是學生與學生之間的互動行為，更多的是出現(xiàn)于公開課、示范課中。這種類型的語文課堂編排表演痕跡比較嚴重?，F(xiàn)階段這些互動活動通常層次較淺，很少會出現(xiàn)師生之間、生生之間的思維碰撞，情緒波動也很少。而在實際互動過程中這些更是缺少，也沒有辦法對同一問題展開深入探索。

3.過于重視互動內(nèi)容

當前還有許多中職語文教師在課堂互動中過于重視知識技能，而忽視對學生的情感教育。這種傳統(tǒng)的教學方式，不利于中職學生情感價值觀的培養(yǎng)，也不利于師生之間的有效溝通，顯得生硬。過于強調(diào)學生知識技能發(fā)展，互動活動也就缺少了情感交流，使得互動內(nèi)容有所偏頗。

三、語文課堂互動教學策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，通過提問促進互動開展

中職語文教師首先需要提升自己的綜合素養(yǎng)，做到與時俱進，轉(zhuǎn)變教學觀念。在課堂互動環(huán)節(jié)中，可以通過具有針對性的問題設計、引導中職學生的思維方向，讓學生通過自己的獨立思考找到問題答案，獲取文學知識。這也就要求中職語文教師提出的問題一定具有發(fā)散性、引導性和可選擇性。只有這樣的問題才能拓寬師生互動的空間，讓學生主動參與到教學活動中，引導中職生思維多面輻射。

如《雷雨》這篇課文是一部多幕話劇。語文教師在教學時，就可以針對這種新穎性提出“《雷雨》這篇話劇中人物刻畫有何特點”的問題，讓學生針對這篇文章中周樸園、侍萍、四鳳等主要人物的性格特征進行討論，加深對文章的理解。在閱讀過程中對這些人物個性加以梳理，邊讀邊思考，使得學生的閱讀行為有明確的目的與方向，閱讀結(jié)束后就會對文章形成自己的見解。這樣，學生在回答教師的問題時才能有話可講，大膽表達具有個性特色的見解，從而積極參與到課堂互動交流之中。這是一種針對課文重點問題和內(nèi)容的提問方式，這種方式有利于讓學生在交流學習中把握全局方向。

當然，在具體細節(jié)上，教師還需要巧妙設計問題，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生疑惑，在課堂中有問可提，增強提問質(zhì)量，引起師生互動交流。針對《雷雨》的第一場戲，中職語文教師可以提出“周樸園的情態(tài)有幾次變化？”“侍萍在與周樸園對話的過程中有哪幾處掩飾，這些行為側(cè)面暴露出她哪些個性特征？”等問題。通過這些巧妙的問題設計，可以有效避免學生在課堂互動環(huán)節(jié)中交流起來沒有方向與目的，從而出現(xiàn)枯燥乏味的情緒。高質(zhì)量的提問還可以給中職學生提供廣闊的思考空間，通過課堂互動逐步引導他們對課文進行積極主動的思考，使他們對文章的記憶更加深刻，思維能力得以提升。由此可見，高質(zhì)量的問題設計可以增強互動效果，提升課堂互動的有效性，讓中職學生在輕松有趣的互動過程中獲取新知識。

2.通過質(zhì)疑、討論促進互動

孔子曾言“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”?？鬃舆@句話中所謂的“憤”就是“心里想知道某個道理卻無法知道”，其中的“悱”是“對某個道理有了初步了解，卻無法使用言語表達”。而中職語文教師要做的就是將學生引入到這兩種狀態(tài)中，然后充分激發(fā)學生的求知欲，引起學生學習語文的興趣。但是運用質(zhì)疑、討論的方式促進課堂互動需要合理把握，語文教師要針對課堂提前進行精細設計，營造課堂氛圍，才能避免流于形式而導致預期效果無法達到。

如中職語文教師在講解《前赤壁賦》時，課前就可以給學生發(fā)放此篇文章的相關(guān)寫作背景和余秋雨的散文《蘇東坡突圍》。首先，針對學生的身心特征，教師可以從《前赤壁賦》的寫作背景激起學生“憤”與“悱”的心理活動。教師可以講述：“蘇軾曾兩次在牢獄中因為自己寫的詩在宋神宗手里死里逃生，一首蘇軾的‘烏臺詩案，還有一首是絕命詩?！边@樣的描述能引起學生的好奇心，激發(fā)學生想要知道為何蘇軾能夠在宋神宗手里死里逃生的好奇心。

然后，教師再以“蘇軾的詩有何特征，可以讓自己死里逃生”這樣的問題引導學生對蘇軾的詩歌進行質(zhì)疑，激發(fā)學生想要進一步了解蘇軾作品的欲望。這種利用中職學生濃厚的“好奇心理”，引起學生對蘇軾詩歌“叛逆、質(zhì)疑”的情緒進一步產(chǎn)生了解欲望的過程，符合中職學生此成長階段好奇心強、易產(chǎn)生叛逆情緒的身心發(fā)展特征。從而有利于學生對《前赤壁賦》產(chǎn)生強烈的求知欲望，營造出一種讓學生能夠輕松提問、產(chǎn)生提問欲望的課堂環(huán)境。進而通過“蘇軾在游赤壁時，到底是先喜后悲，還是后喜先悲？亦或是有其他的看法”等問題，再次引起學生對語文教師問題答案的質(zhì)疑或討論。讓學生討論蘇軾“飲酒樂甚—愀然—樂—悲—樂”的心理過程，加深對文章的記憶與理解程度。這樣就實現(xiàn)了以質(zhì)疑、討論的方式實現(xiàn)教學目的，促進課堂互動有效性的提升。

3.精心設計導入，激發(fā)學生互動欲望

俗話說：“好的開始是成功的一半。”相信很多經(jīng)驗豐富的中職語文教師對此都深有體會。因此，中職語文教師可以通過精心設計的導入激活學生思維，引起學生的學習興趣。這有利于師生交流處于相互協(xié)調(diào)、彼此真誠交流、主動積極合作的課堂互動狀態(tài)，這也是互動教學模式對課堂導入提出的要求。然后，教師進一步通過在課堂中組織集體討論，以聯(lián)想反應、熱情感染、競爭意識等促進互動交流有效性的提升，強化中職學生的思維互動。

比如，在學習《鼎湖山聽泉》這篇文章時，中職語文教師可以借助多媒體教學手段開啟一個良好的課堂導入環(huán)節(jié)。教師利用多媒體播放“泉水流動”的聲音，同時給學生展示一幅幅鼎湖山的風景圖片，營造出課文中描繪的景象，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。然后，語文教師就可以與學生展開交流，提出簡單的開場問題：“同學們，你們在傾聽這些大自然的聲音，欣賞大自然山林之景時，可以看出如此‘仙境是什么地方嗎？”先鞏固學生回答問題的自信心。通過多媒體生動形象的展示，讓學生對文章描述的內(nèi)容有更加直觀、具體的認識，才能有效展開輕松愉悅的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生提出問題、回答問題的欲望。接下來在討論中讓學生了解《鼎湖山聽泉》描寫的內(nèi)容。

學習完整篇文章之后，教師就可以緊扣文章重要內(nèi)容，提出具有討論價值的問題，比如：“《鼎湖山聽泉》這篇文章作者生動巧妙地刻畫出鼎湖山的風景特征，展現(xiàn)出鼎湖山優(yōu)美的景色。同學們能否體會到作者對人生、歷史的感悟？”“分析文中作者工于取材，緊扣‘泉這個字眼，抓住‘聽這個關(guān)鍵字的組合材料，有何深意？”組織班級學生集體討論。中職語文教師可以根據(jù)學生情況劃分小組，以小組方式討論，選出小組代表回答，評價最優(yōu)小組。讓學生有競爭意識，激發(fā)學生求勝心理，這樣才能促成學生與學生、學生與教師之間的互動交流。

中職語文教師在課堂互動教學中應該重視互動的效果?？梢酝ㄟ^提問、質(zhì)疑與討論、精心導入提升課堂互動的有效性，避免課堂互動環(huán)節(jié)過于形式化、互動氣氛過于沉悶等現(xiàn)象。

作者單位：上?？萍脊芾韺W校（200433）