錢(qián)麗娜

本文分為三個(gè)部分進(jìn)行論述。第一部分：介紹培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的意義和目的；第二部分：介紹當(dāng)前學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀和問(wèn)題；第三部分：論述如何培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的策略，希望能夠給現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)一點(diǎn)啟發(fā)和參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的意義和目的

閱讀首先帶來(lái)的是知識(shí)的輸入。通過(guò)閱讀輸入的是前人的知識(shí)，歷史文化以及情感故事等，從書(shū)中獲取到各種精神力量，這些都能夠補(bǔ)充學(xué)生在生活中不曾有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，不必游覽全世界就能夠了解全世界的風(fēng)貌，是認(rèn)識(shí)事物的窗口，通過(guò)閱讀，學(xué)生與世界展開(kāi)鏈接，了解到更多有意思的事情。因此，書(shū)中有一個(gè)大世界。閱讀是一個(gè)絕佳的知識(shí)輸入方式，培養(yǎng)好的閱讀能力還能有效的幫助輸出，輸出指的是語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，寫(xiě)作能力。一個(gè)閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生，他的語(yǔ)言表達(dá)能力往往也比較好，比如說(shuō)會(huì)說(shuō)故事，發(fā)言條理清楚，他的寫(xiě)作能力通常也比較好，作文會(huì)寫(xiě)得不錯(cuò)，他的思維能力也能得到發(fā)展，因?yàn)閺臅?shū)中獲取到了別人的觀點(diǎn)和思維方式，那么他就從輸入中日積月累，最終可以順利的輸出。因此在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，重視閱讀能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生有效地建立輸入系統(tǒng)，培養(yǎng)輸出的功能，綜合提升讀、說(shuō)、寫(xiě)、想的各方面能力。

二、學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀依賴(lài)性比較強(qiáng)，缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，對(duì)書(shū)本不感興趣。這往往是因?yàn)閭鹘y(tǒng)灌輸式的教育方法，容易向?qū)W生去施加他人的思想，而不重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)今的社會(huì)上，電子設(shè)備過(guò)多地剝奪了學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的專(zhuān)注能力，特別是對(duì)于近幾年，手機(jī)、平板電腦的普及，使學(xué)生從很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸和依賴(lài)這些產(chǎn)品，自然對(duì)紙質(zhì)的書(shū)籍興趣不大。學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段識(shí)字量并不是很大，會(huì)遇到很多未知的生字，教師在這個(gè)階段如果不給予正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易因受到閱讀的障礙而放棄閱讀。或者過(guò)多地依賴(lài)教師的解讀，這樣都不利于自主閱讀能力的發(fā)展。在應(yīng)試教育的背景下教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀所采用的教學(xué)方針和教學(xué)目的，往往都是圍繞著分?jǐn)?shù)，和教學(xué)大綱上要求的所謂三要素文章分析等技巧方式而去，這樣做剝奪了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣，讓閱讀這件本來(lái)會(huì)很有意思的事情變得枯燥乏味，

三、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）選擇好的教材

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的年齡階段，理解和認(rèn)知能力不高，識(shí)字不多，又是剛接觸閱讀，教材既不能深?yuàn)W難懂，又不能全部都是文字，沒(méi)有畫(huà)面感，我們希望小學(xué)生從一開(kāi)始接觸閱讀的時(shí)候能夠讀到優(yōu)美的詞句，美麗的故事。正能量的情感，以及人性的美，從中去汲取力量，并引起閱讀的興趣，因此我們?cè)谶x擇教材的時(shí)候要選擇經(jīng)典的文章，并且要選擇和小學(xué)生年齡階段，心理成長(zhǎng)相符的，有豐富美感的，故事性趣味性較強(qiáng)的文章，文章的詞句優(yōu)美起伏，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到文字的韻律之美。我們可以多采用繪本作為教材，繪本一般配有美麗的圖片，豐富的意境，以及簡(jiǎn)單的文字，這都是有利于學(xué)生在閱讀的時(shí)候，在頭腦中形成畫(huà)面感，增加學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的愉快和樂(lè)趣。

（二）情景式的閱讀方法

情景式的閱讀方法主要是指，教師引導(dǎo)學(xué)生使用情景帶入的方式來(lái)進(jìn)行閱讀演繹。比如教師采用分組的形式，進(jìn)行大量對(duì)話(huà)的分角色朗讀；老師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演，使用文章的內(nèi)容作為劇本，讓學(xué)生自行編劇，角色扮演，用表演的方式演繹故事的情節(jié)，在對(duì)話(huà)和臺(tái)詞中，去感受語(yǔ)言的力量。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

每天定時(shí)定點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀習(xí)慣，從而將閱讀當(dāng)成每日必做的一件事。從朗讀中可以領(lǐng)會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美和語(yǔ)言的力量，韻律，意境的美感，都可以通過(guò)大聲的朗讀體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）營(yíng)造愉快的閱讀環(huán)境

教師要注意營(yíng)造愉悅的閱讀環(huán)境，比如說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和理解，并從朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的意境，語(yǔ)氣的變化，琢磨人物感情。教師應(yīng)該常常地鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式理解閱讀材料的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，這樣可以幫助營(yíng)造愉快的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主分析的能力。

（五）豐富多彩的輔助手法

教師可以采用多媒體軟件等作為輔助方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的展現(xiàn)，比如給文字較多的閱讀材料配上一個(gè)美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠更好的去理解文字的意思。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的文字內(nèi)容，繪畫(huà)出自己想象中的畫(huà)面，進(jìn)行自我創(chuàng)作。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生，在閱讀時(shí)鍛煉大腦的思考，更有利于在閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)所有的感官。現(xiàn)在有很多app都有豐富多彩的閱讀內(nèi)容的錄音，由專(zhuān)業(yè)的播音員播出，這些都可以作為閱讀的輔助手法，幫助學(xué)生進(jìn)行更多形式的閱讀。

在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，把興趣擺在第一位，用多種手段和方式鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并用寓教于樂(lè)的形式進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)于提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力有著非常大的幫助，教師在中間所承擔(dān)的角色應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，和一個(gè)環(huán)境塑造者，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀的情境，并享受愉快的閱讀環(huán)境。每個(gè)教師都應(yīng)該去重視和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生共同探索閱讀之美。