奈婕菲 馬鐵明 陳麗飛

摘要：園林植物育種學(xué)是一門綜合性較強的園林專業(yè)課[1]，是植物育種學(xué)的一個分支，是以園林植物為主攻方向的學(xué)生學(xué)習(xí)的必不可少的課程，它是在掌握遺傳學(xué)理論的基礎(chǔ)上利用育種技術(shù)培育新品種并保持品種優(yōu)良特性的科學(xué)。本文針對該學(xué)科在實際教學(xué)中存在的課程安排不合理、教學(xué)手段單一、教材選擇存在局限性及實踐條件和經(jīng)費不足等問題，提出合理解決的辦法，希望通過合理調(diào)整教學(xué)模式，提高這門學(xué)科的實用性和靈活性。

關(guān)鍵詞：園林；《園林植物育種學(xué)》；教學(xué)模式；改革

基金項目：2015年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校級重點教改項目《園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐》

中圖分類號：S603-4文獻標(biāo)識碼：ADOI編號：10.14025/j.cnki.jlny.2016.05.065

近些年來，我國園林事業(yè)發(fā)展十分迅猛，隨著城市建設(shè)及城市化進程的加劇，園林綠化作為環(huán)境配套工程及城市規(guī)劃中的主體部分，工作量巨大，形勢十分喜人。但同時也應(yīng)該注意到，我國可利用園林植物種類和品種顯得十分有限，這就使得園林植物新品種的獲得與開發(fā)顯得尤為重要和迫切，園林植物育種學(xué)這一學(xué)科也應(yīng)勢而生。這一專業(yè)的設(shè)立極大地推動了園林樹木、花卉新品種開發(fā)這項事業(yè)，也使得這一應(yīng)用型學(xué)科在理論層面得到極大支持。最初的植物育種是從野生植物引種馴化開始的，而對于園林植物品種的突破，我們不能僅僅局限于傳統(tǒng)的育種方式，如引種馴化、雜交育種、倍性育種。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，如何在遺傳層面定向改造植物某些品性，并保持品種的優(yōu)良種性顯得尤為重要。希望通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)使得學(xué)生不僅能因“改造而改造”，更因“興趣而改造”，使得這門學(xué)科在理論與實踐層面上均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極改造事物的能力。

1當(dāng)前課程安排及教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置的不合理性

1.1.1園林植物育種學(xué)是以植物學(xué)和遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，遺傳學(xué)是

育種的理論基礎(chǔ)育種無論采取什么樣的方法，遵循的都是遺傳學(xué)的原理，所以對遺傳學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)習(xí)育種的前提。而大部分學(xué)校在進行這兩門課程的安排時往往將兩門課程分開上，通常一學(xué)期上完遺傳學(xué)，下學(xué)期再開設(shè)育種學(xué)，這樣的教學(xué)安排對于學(xué)生來講容易造成知識點的脫節(jié)。育種學(xué)涉及到的遺傳學(xué)規(guī)律無法及時講解，即便講解也會因知識的長時間未梳理造成學(xué)生在某些知識點上缺乏足夠的理解，這樣就造成教師在諸多知識上要重復(fù)講解，浪費課堂時間。

1.1.2作為園林專業(yè)課，在課程設(shè)置上也較少如在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，該課程總學(xué)時40學(xué)時，其中包含32學(xué)時理論，8學(xué)時實驗，其中還不包含各論部分，對于個別章節(jié)只能淺顯的介紹，對于學(xué)生來說，在如此緊張的課時安排下，想要了解更詳細的相關(guān)知識只能課下溝通，其中誘變育種、分子育種兩個章節(jié)要求較好的實驗條件和較高的設(shè)備基礎(chǔ)，對于一些相對以教學(xué)為主的學(xué)校而言，因缺少實驗條件，這兩章節(jié)的知識也只是做概括介紹。

1.1.3在實驗課的時間安排上缺乏靈活性一般學(xué)校對于實驗課程的時間安排均是與理論課程在開學(xué)前兩個月左右完成，以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該門課程設(shè)置在3～7月份，其中實驗課程在5月中旬～6月中旬完成，受當(dāng)年環(huán)境和氣候影響，在選擇實驗材料方面就具有不確定性，以雜交育種實驗為例，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)往年選擇的是花卉基地溫室中的蝴蝶蘭作為雜交對象，而2015年由于基地重建，在材料上臨時改為萱草，這對學(xué)生在掌握實驗材料和實驗方法上就存在一定的不足。

1.2課程缺乏與時俱進的教材與實例

在教材方面，大部分的園林植物育種學(xué)教材使用時間較長，均是2005年以前出版，在實際應(yīng)用和實例方面缺少近些年研究成果，同時課本中側(cè)重對傳統(tǒng)育種方法的講解，而近些年的分子育種與生物技術(shù)在新品種研發(fā)和創(chuàng)新方面的知識涉及的較少，且較不深入。

1.3教學(xué)手段單一

園林植物育種學(xué)包含園林植物和育種原理兩方面知識點，其中除園林植物需要通過直觀圖片等多媒體方式展示給學(xué)生以外，有些知識點也很抽象，例如在DNA水平和染色體層面定向改造植物生長發(fā)育特性，傳統(tǒng)的板書教學(xué)無法直觀的表述，學(xué)生只能依靠課本上的圖片理解，這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段缺乏靈活性，不利于學(xué)生對某些知識點的理解和掌握。

1.4側(cè)重理論，缺乏實踐

園林植物育種學(xué)是以理論緊密聯(lián)系實際的學(xué)科，而理論是為實踐做鋪墊、打基礎(chǔ)的，但是就目前來說，大部分學(xué)校偏重理論，即便涉及到的實踐內(nèi)容也僅僅以書本上簡單的實驗為主，這在一定程度上削弱了該門學(xué)科的實踐力量。

1.5實驗條件不足

目前的園林植物育種學(xué)實驗多為書本上涉及到的簡單的驗證性實驗，學(xué)生年復(fù)一年日復(fù)一日所做的實驗都是重復(fù)的，缺乏綜合性、設(shè)計性、探索性實驗，為加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，應(yīng)減少以往的一些驗證性的實驗，多增加一些綜合性的實驗，這樣更能增加學(xué)生的實踐能力。驗證性實驗設(shè)計不能滿足現(xiàn)如今快速發(fā)展對園林新品種開發(fā)和利用的要求，想要在探索和設(shè)計上有所突破，首先要改善實驗條件，這樣能有效的提高學(xué)生動手、動腦、實踐能力，設(shè)立專門的試驗基地，擴大實驗材料的儲備，從而提高學(xué)生的實驗興趣和熱情。

2教學(xué)模式改革探索

2.1合理安排課程

針對課程安排缺乏的合理性，應(yīng)考慮將遺傳學(xué)課程與園林植物育種學(xué)課程進行整合，統(tǒng)一為園林植物遺傳育種學(xué)，并放在一學(xué)期進行講授。在原有32學(xué)時理論、8學(xué)時實驗的基礎(chǔ)上，增加16學(xué)時理論用于將遺傳與育種理論相聯(lián)系，只講授與育種相關(guān)的遺傳學(xué)知識及育種學(xué)總論部分，增加16學(xué)時實驗，在實驗課上講授育種學(xué)各論部分中具有代表性的園林植物主要育種方法及研究進展，同時理論聯(lián)系實際，結(jié)合實驗鍛煉操作能力。例如在講授一二年生花卉育種方法時，以矮牽牛為例，概述其生物學(xué)特性、性狀遺傳規(guī)律、育種目標(biāo)及育種途徑，根據(jù)需要對主要性狀進行選擇與改良，可設(shè)計輔助實驗包括：單株選擇，花粉活力鑒定、雜交，分子育種等。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容

由于受到諸多因素限制，目前多數(shù)高校采用的園林植物育種學(xué)教材以傳授基本概念與理論為主，缺少實時的國內(nèi)外研究進展，針對這一問題，需要教師查閱大量文獻、資料，將最新的進展傳達給學(xué)生，這既可以填補教材的不足，又可以聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，使學(xué)生了解所學(xué)的知識并不是只停留在課本上，而是與生活密切相關(guān)，服務(wù)于生活。例如在講授生物技術(shù)在園林植物遺傳改良上的應(yīng)用這一章節(jié)時，具體舉例說明關(guān)于花色基因以及諸多調(diào)控基因是如何影響植物生長發(fā)育的主要內(nèi)容。

2.3運用靈活教學(xué)方式授課

采取怎樣的授課方法，如何活躍課堂氣氛和吸引學(xué)生的注意力，增強教學(xué)效果，是教師的必修課，園林植物遺傳育種學(xué)理論難度大，因此要求教師在掌握多種教學(xué)方法的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)對象、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生教育背景，以及教學(xué)的環(huán)境等因素，靈活運用各種教學(xué)方法，激勵學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主動性。隨著科技的進步，多數(shù)學(xué)校配備多媒體設(shè)備，同時倡導(dǎo)教師使用多媒體進行教學(xué)，這種教學(xué)方式靈活、多變，然而多數(shù)教師對于多媒體使用的理解有誤，很多課件以文字為主，教師照本宣科，一套課件可以用很多年，這就失去了多媒體的真正作用。為提高學(xué)生掌握知識的積極性，青年教師更應(yīng)把心思放在如何規(guī)劃好一門課上，例如遺傳學(xué)的知識較枯燥，不容易理解，針對這一問題可以收集相關(guān)視頻與照片，通過先導(dǎo)入、后講解、再啟發(fā)、最后討論靈活的教學(xué)方式，只有合理的利用，才不會使得多媒體成為教師的拐杖。

2.4增強認識，提高實踐的能力

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的園林專業(yè)屬于實踐性學(xué)科，為社會輸送數(shù)以千計的園林專業(yè)人才，而就業(yè)方向多以園林綠化、景觀設(shè)計為主，在園林植物新品種研發(fā)方面缺少強有力的就業(yè)前景，這也使得學(xué)生對于該門學(xué)科缺乏正確合理的認識。這就要求教師合理引導(dǎo)，增強學(xué)生對該門學(xué)科的重視。在充分了解這門學(xué)科的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)知識。同時作為偏實踐類的學(xué)科，應(yīng)該讓知識從實踐中來，再回到實踐中去，除開展基礎(chǔ)的育種工作外，如雜交、引種、選擇等。應(yīng)改善實驗條件，加強現(xiàn)代分子育種方式的研究，如輻射育種、分子標(biāo)記、DNA、RNA、蛋白質(zhì)提取及鑒定、基因的遺傳轉(zhuǎn)化等。應(yīng)建立相關(guān)專門的苗圃、花卉基地，將學(xué)生開發(fā)的優(yōu)良品種推向市場，為園林綠化服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)校掌握的知識學(xué)有所用，服務(wù)社會，從而形成良性循環(huán)。

3結(jié)語

為順應(yīng)時代的發(fā)展，科技的進步，社會的要求，園林植物育種學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)順勢而動，如何既遵循、學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又能開辟出一條適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生自身發(fā)展需要的道路，是每一位高校教師需要思考和探索的問題。

參考文獻

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作者簡介：奈婕菲，碩士，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，助教，研究方向：園林植物遺傳育種。