鄒雪

摘 要：隨社會經(jīng)濟的發(fā)展和交流的增多，越來越多的緬甸學生開始學習漢語。來自不同地區(qū)和民族的緬甸學生在漢語學習中呈現(xiàn)出了不同的特點。本文就緬甸緬族學生和克欽學生在漢語語音學習上的情況進行了簡單的個案對比研究，以期找出其漢語語音學習的不同重難點。

關鍵詞：緬族；克欽人；漢語；語音；對比

中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0075-03

隨著中緬社會經(jīng)濟的發(fā)展及中緬交流的日益增多，越來越多的緬甸學生來到中國學習漢語。在對緬甸學生進行漢語教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)來自緬甸不同民族和地區(qū)的學生在漢語學習上表現(xiàn)出的特點是各不相同的。本文試以緬族和克欽兩名學生的個案為例，對比這兩名學生在語音學習上呈現(xiàn)的不同情況，并簡單分析其原因。

一、學生概況和調查方法

這兩名學生均為來華學習漢語的緬甸籍學生，年齡在20歲左右。兩人都曾在緬甸學習過1年左右的漢語，來華學習漢語時間均為1年左右。兩人來華后在同一所大學，同一班級學習漢語，均為高級班學生。其中一名學生為女生，緬族人，來自曼德勒，母語為緬甸語的中央方言，屬于漢藏語系藏緬語族緬語支；另一名學生為男生，克欽人，來自密支那，屬于景頗族，母語為景頗語，屬于藏緬語族景頗語支。

我們對這兩名學生語音學習情況的調查主要是從兩方面進行的。一方面是對學生平時上課時的漢語發(fā)音情況進行觀察、記錄；另一方面是在學年結束時，使用《漢語正音教程》（王若江，2005）中的語音測試材料①對兩名學生的發(fā)音進行了錄音測試。我們的對比分析以錄音測試為主要依據(jù)，同時綜合了學生平時的發(fā)音情況。

二、兩名學生漢語語音發(fā)音情況

1.緬族學生的發(fā)音情況

聲母方面，該學生的唇音（b、p、m、f）②以及舌尖中音（d、t、n、l）發(fā)音都較為準確，舌面后音（ɡ、k、h）發(fā)音時，舌位略微靠后但并不太明顯。其語音問題主要集中在舌尖前音（z、c、s）、舌尖后音（zh、ch、sh）和舌面前音（j、q、x）三組音上，具體表現(xiàn)為：

（1）舌尖前音中不送氣的z和送氣的c，時有混淆，如將“字”讀得像“cì”。但這種問題的出現(xiàn)率不高，學生也能自己發(fā)現(xiàn)并糾正。

（2）舌尖后音總體的卷舌不到位，舌頭卷得不夠。這種情況比較多，且需要教師示范糾正。此外，該學生還常把舌尖后音zh、ch讀得像舌尖前音z、c，但這種錯誤學生往往能自我發(fā)現(xiàn)并糾正。

（3）舌尖前音和舌面后音存在混淆，如將“藏（zànɡ）”讀得像“jiànɡ”，“巧”讀得像“cǎo”。通過對學生平時發(fā)音情況的觀察，這種問題主要發(fā)生在塞擦音z和j、c和q之間。

（4）舌面前音和舌尖音后存在混淆，如將“群”讀得像“chún”，“周”讀得像“jiū”，把“搶親”讀得像“長期”等。這種錯誤和（3）類似，也主要發(fā)生在塞擦音j和zh、q和ch之間。

此外，該學生的鼻音n和邊音l有時也有混淆，如把“你”讀得像“l(fā)ǐ”，但這種情況很少。

韻母方面，該學生的語音問題主要有：

（1）以拼音字母e標寫的韻母的發(fā)音都有向前元音[e]靠攏的傾向，如把“課”“和”“個”中的音讀得像[]或[]，其中[]出現(xiàn)的頻率最高，特別是在學生平時的說話中。而在發(fā)鼻音韻母en時學生則常常把e讀成[e]。以上情況出現(xiàn)的頻率都很高，而且需要教師反復糾正。

（2）復韻母方面，學生的主要問題在于：①把ou讀成uo；②uo中的u開口度過大；③按照字母的標寫把iu讀成i+u，漏掉韻腹o，聽起來發(fā)音很緊，而當學生意識到這個韻母實際是iou時，其發(fā)o時舌位又往往過于靠后；④讀ui時直接讀成u+i，漏掉中間的韻腹e。

（3）鼻音韻母方面，學生總體上存在前后鼻音相混的情況，在發(fā)前鼻音時往往發(fā)得帶有鼻化色彩，這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在帶有ɑn和en的韻母上。

（4）除前三個方面的突出問題外，該學生在韻母發(fā)音上還有以下情況：發(fā)üɑn時發(fā)得像iɑn，把uen讀成uei，ün和un相混，onɡ里的o開口度過大，ionɡ沒有圓唇等。當然，以上問題的發(fā)生并不常見。

聲調方面，該學生單獨發(fā)四個聲調時發(fā)音均較為準確，在讀詞語或句子時，聲調上的問題則主要是：

（1）三聲低不下去，調域較窄。

（2）三聲和二聲音節(jié)在一起時，前面的三聲往往錯發(fā)成二聲，如把“仿佛”讀得類似“房佛”。

（3）聲調相同的音節(jié)在一起時，往往要對其中一個音節(jié)的聲調進行變調，如把“填空”讀得像“天空（kònɡ）”，把“紅霞”讀得像“紅蝦”，把“寂靜”讀得像“寂景”。但三聲和三聲音節(jié)一起時變調卻很準確。

（4）輕聲音節(jié)讀不出輕聲，如把“收拾”讀成“收市”。

2.克欽學生的發(fā)音情況

聲母方面，該學生的唇音（b、p、m、f）和舌尖中音（d、t、n、l）發(fā)音也較為準確，其舌面后音（ɡ、k、h）的發(fā)音也問題不大。主要問題也集中在舌尖前音（z、c、s）、舌尖后音（zh、ch、sh）和舌面前音（j、q、x）三組音上，具體表現(xiàn)為：

（1）舌尖前音整體上有輕微的濁化現(xiàn)象，特別是z濁化情況比較明顯。

（2）舌尖后音整體上也有輕微的濁化情況，其中zh的情況比較明顯。另外，該生有時會將r發(fā)得像l，如把“人”發(fā)得像“l(fā)én”。極少情況下，該學生會將zh發(fā)成z，但總體上舌尖前音和舌尖后音分得很清楚。

（3）舌面后音整體上有發(fā)成尖音的傾向，特別是x，容易發(fā)得像s+i（i為舌面元音）。這種錯誤出現(xiàn)比較多，而且需要教師提示示范才能較好糾正。

（4）舌面音和舌尖音存在混淆，如把“上”讀得像“xiànɡ”，把“吃”讀得像“qī”，把“詞”讀得像“xí”。這種混淆主要存在于zh和j、ch和q、x，以及q和x、c和s之間。

韻母方面，該學生的發(fā)音問題主要是：

（1）在發(fā)以ɑ標寫的全部韻母時，ɑ的音開口度都偏小。

（2）發(fā)u或者以u開頭的韻母時，u圓唇的程度均不夠，舌位也較靠前。

（3）復韻母方面的問題有①把ou讀成uo，或者ou中o的開口度過大，發(fā)成類似[]的元音；②韻母uei發(fā)成u和i直接拼的音，有時甚至把其讀得像ü，如把“遛”讀得像“l(fā)ǜ”；③發(fā)üe時，其中e開口度過大。

（4）鼻音韻母方面，前鼻音和后鼻音有時會混淆，把前鼻音發(fā)成后鼻音；但在發(fā)后鼻音的inɡ時卻常發(fā)成前鼻音in。此外，該學生發(fā)uen時也有一些問題，要么把uen發(fā)成類似onɡ的音，要么發(fā)成uei，還有的時候直接用u和n相拼。最后，該學生發(fā)onɡ時，o的開口度往往過大，發(fā)成類似[]的音。

聲調方面，該學生的聲調掌握基本準確，主要的問題為：

（1）三聲低不下去從而造成發(fā)三聲時調域過窄。

（2）三聲音節(jié)和二聲音節(jié)一起出現(xiàn)時，三聲有時會發(fā)成二聲，如把“乳名”發(fā)為“如名”。

（3）二聲和四聲相混，特別是二聲和四聲音節(jié)一起出現(xiàn)時，常把二聲發(fā)成低降調，如把“那時”發(fā)得像“那是”。

三、緬族學生和克欽學生發(fā)音情況對比分析

前面我們分別列舉了兩個學生聲韻調的發(fā)音情況，這里我們將其整理為三個表，以方便進行對比分析。

從以上三張表，我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩名學生的漢語發(fā)音情況有同也有異，其中的異有兩種，一種是學生本身的個體差異造成的，另一種則是因為學生的民族不同，母語不同造成的負遷移，而這種負遷移通常又具有一定普遍性。就我們調查的這兩名學生來說，因母語造成的差異主要有以下幾個情況。

1.緬族學生把z、zh都讀得像j，c、ch都讀得像q或x，而克欽學生僅僅把zh和j，ch和q相混淆。這種情況的產(chǎn)生主要是因為，緬語聲母中沒有和漢語z、zh對應的塞擦音，而景頗語中則有z，沒有zh，所以克欽學生在發(fā)漢語z時，基本沒有問題。同樣，由于緬甸語中沒有舌尖前塞擦音和舌尖后塞擦音，所以其學漢語時也更容易將z、c、s與zh、ch、sh弄混；而景頗語中有舌尖前的塞擦音[ts]和[tsh]，其在學習漢語的這兩組音時難度就相對小些。

2.克欽學生j、q、x三個聲母發(fā)得帶有尖音，發(fā)音時c和s、x混淆、q和x混淆，ch則有時發(fā)得像q有時又像x，而緬甸學生這種情況不多見。這主要是因為景頗語中沒有和j、q、x對應的這組舌面音，只有與之接近的舌葉音[t]、[th]、[]以及舌尖前音[ts]、[tsh]、[s]，因此學生發(fā)j、q、x時很容易和舌葉音或者舌尖前音相混。此外，景頗語的舌尖前音可以直接和舌面元音[i]相拼，學生在把j、q、x和z、c、s相混的情況下，又在類似z、c、s的音后加上了[i]，發(fā)出的音就帶上了較為明顯的尖音色彩。而緬甸語中是有和j、q、x對應的一組的舌面音的，所以緬族學生在這方面的問題不太大。

3.緬甸學生發(fā)以e標寫的元音時，有舌位靠前的傾向，克欽學生沒有這種問題。這是因為漢語中以e標寫的元音有[e][][][γ]四個，而緬語中對應的元音只有[e]和[]，這兩個元音又都是前元音，因此學生在學漢語時，受母語的影響以及字母符號的誤導，央元音[]和后元音[γ]常發(fā)得舌位偏前，發(fā)成類似[e]和[]的音。

4.克欽學生在讀以ɑ標寫的所有元音時，開口度都偏?。╥ɑn除外），緬甸學生沒有這種問題。這是由于景頗語中的字母ɑ代表的實際上是一個中低元音，而不是低元音，所以受母語影響，開口度總是偏小。而緬甸語中的對應元音則是一個低元音[a]，所以緬甸學生基本沒有開口度偏小的問題。

5.緬甸學生前后鼻音相混，帶有鼻化色彩，特別是在發(fā)ɑn和en時；克欽學生前后鼻音也有相混的情況，但沒有鼻化色彩。這是因為景頗語中有帶[n][]韻尾的鼻音韻母，而緬語沒有鼻音韻母只有鼻化韻母。同時，緬語中和漢語ɑn、en接近的鼻化音為[a～]、[e～i～]，所以當學生讀en時，元音[]也常常發(fā)得接近[e]。

6.緬甸學生無法準確讀出輕聲，克欽學生問題不大。這是因為漢語的輕聲是出現(xiàn)在雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞或句子末尾，而緬甸語中雖然有大量輕聲，但其輕聲主要出現(xiàn)在雙音節(jié)詞的第一個音節(jié)或多音節(jié)詞的前幾個音節(jié)上，所以學生很難適應輕聲在末尾的情況。

7.克欽學生的二聲和四聲易混，特別是二聲和四聲音節(jié)一起出現(xiàn)時，常把二聲發(fā)成低降調，緬甸學生問題不大。這可能是因為景頗語和緬語雖都沒有升調，但景頗語有調值為31的低降調，同漢語二聲的起始調值相同，當漢語的二聲音節(jié)和四聲音節(jié)一起出現(xiàn)時，學生更容易在漢語四聲（降調）和自己母語聲調的綜合影響下，把二聲發(fā)成四聲。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖同為緬甸學生，緬族學生和克欽學生學習漢語語音時重難點并不完全相同。對于緬族學生來說，和克欽學生不同的重難點為：

①舌尖前音、舌尖后音的學習和區(qū)分

②以拼音符號e標寫的元音的學習

③前后鼻音的學習和區(qū)分

④輕聲的學習

就克欽學生而言，和緬族學生不同的重難點為：

①舌尖后音和舌面前音的學習和區(qū)分

②以拼音符號ɑ標寫的元音的學習

③語流中二聲音節(jié)和四聲音節(jié)同時出現(xiàn)時聲調的發(fā)音學習

四、余論

我們以兩名學生的漢語發(fā)音情況個案為例，對緬族學生和克欽學生的漢語語音發(fā)音特點進行了簡單對比分析，也得出了一些結論。但由于我們的分析僅建立在個案基礎上，不可避免地存在以下問題：首先其代表性有限，無法囊括兩類學生存在的全部差異，也無法完全排除其中的個體特點；第二，由于我們對緬甸語和克欽人所說的景頗語的研究深度有限，所以對一些問題的分析深度不夠，甚至存在無法解釋的內(nèi)容。如，緬族學生總是在聲調相同的音節(jié)同時出現(xiàn)時對其中一個聲調進行變調，這到底是母語影響，還是學生的個人特點？如果是母語影響，又是怎樣的影響；再如，克欽學生在發(fā)舌尖前音和舌尖后音時，有輕微的濁化，但景頗語的濁音并不多，這種情況的產(chǎn)生是學生自身的特點造成的，還是克欽人所使用的景頗語的本身的影響造成的？以上不足和問題，都是我們在今后的研究中還用繼續(xù)努力的部分。

（作者單位：云南民族大學文學與新聞傳播學院）

注解：

①該測試材料分為六個部分，分別為：讀聲母和韻母、讀單字、讀詞語、讀句子、讀短文以及唱歌。由于學生的性格較為靦腆，唱歌部分的完成不理想，因此我們的測試內(nèi)容沒有包含唱歌部分。

②文中的拉丁字母沒有方括號的均為漢語拼音字母，帶有方括號的為國際音標。

③輕聲雖然并非某一調類，但因其與聲調關系密切，故我們將其放在聲調部分討論。

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