王茸茸　崔志明　白珊

摘 要：新課改要求教育要促進人的全面發(fā)展，因而探索課堂教學(xué)的有效性是十分有必要的，本文就有效性教學(xué)的內(nèi)涵、要求、影響因素以及實現(xiàn)途徑四個方面展開了論述，并結(jié)合數(shù)學(xué)該科目的學(xué)科特點以及具體的學(xué)情和教學(xué)模式提出了進行有效性教學(xué)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學(xué)；影響因素

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0103-01

一、何為有效性教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性“在知識上表現(xiàn)為學(xué)會，在能力上表現(xiàn)為會學(xué)，在情感上表現(xiàn)為樂學(xué)”。它是基于三維目標的發(fā)展，處于“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，樂于教學(xué)交往的發(fā)展，認同于教學(xué)倫理的發(fā)展，利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、新課程背景下對教學(xué)的新要求

新課程三維一體的目標包括“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這就要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課程背景下，以怎樣的有效教學(xué)觀進行教學(xué)，對于教育工作者來說是亟待解決的重要問題。

三、對有效性教學(xué)產(chǎn)生影響的因素

有效性教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，而課堂主要是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的一種活動，即教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。因此影響課堂教學(xué)有效性的因素不外乎教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境這幾個方面。

（一）教師——有效性教學(xué)的主導(dǎo)因素

教師是課堂教學(xué)的信息傳播者，也是教學(xué)活動的組織者、管理者和引導(dǎo)者。在有效的教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。

（二）學(xué)生的學(xué)情——課堂教學(xué)的依據(jù)

教育心理學(xué)認為，“學(xué)習(xí)準備”是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他們原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。[1]因此，較為準確的確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是教師促進學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的前提也是重要的依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與此同時也是知識獲取的主動建構(gòu)者。

（三）教學(xué)內(nèi)容的有效性——保證課堂教學(xué)有效性的重要保障

教學(xué)內(nèi)容是指在限定的課堂時間內(nèi)傳授給學(xué)生所能接受的知識量?；A(chǔ)教育改革的目標中明確提出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。[2]這就是說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生能學(xué)得輕松有樂趣。

（四）良好的教學(xué)環(huán)境——有效教學(xué)的必要條件

教學(xué)環(huán)境一般包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境包括教師布置、安排，溫度，室內(nèi)光線等；心理環(huán)境包括班級班風(fēng)，學(xué)習(xí)氛圍，師生關(guān)系等。這兩大方面中心理環(huán)境中良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系是實施有效性教學(xué)的重要因素也是必要條件，融洽的師生關(guān)系能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識。

四、如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

（一）深入鉆研教材、把握教材，提高備課的有效性

在備課時教師應(yīng)對教材進行充分解讀，不只是一味地照搬課本，而是對教材內(nèi)容有自己的理解和獨具匠心的認識，重組教材，突出教學(xué)難點、易點。重難點精講細講，簡單易懂的適當點播。

（二）充分了解學(xué)生，做好學(xué)情分析

教師應(yīng)充分盡可能地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、精神狀態(tài)，這樣才能在教學(xué)中因材施教，備課時不至于毫無目的和針對性。做好學(xué)情分析是搞好有效性教學(xué)重要的前提條件。

（三）合理巧妙地設(shè)置課堂問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂問題的設(shè)置是否合理關(guān)系到課堂教學(xué)是否能有針對性地對學(xué)生進行實時引導(dǎo)，問題的難易程度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問題太難會使學(xué)生覺得枯燥乏味，過于簡單又顯得沒有挑戰(zhàn)性。因此，課堂問題應(yīng)設(shè)置得難易有個梯度，滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感，充分調(diào)動其積極性。

（四）課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其在合作中獲得知識

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新探究的意識，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受課堂的美。

（五）課后及時進行教學(xué)反思，作出教學(xué)評價

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。因此，一個有反思力的教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，不僅實現(xiàn)專業(yè)成長而且對課堂教學(xué)的有效性也是一個反饋改進的過程。

五、小結(jié)

提高課堂教學(xué)的有效性對新課改背景下的教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，進而推動課改的發(fā)展具有立竿見影的效果，加強對這方面的研究是十分有意義的，希望本文這幾個研究方面對今后該方面的拓展延伸有所幫助。

（作者單位：延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院）

基金項目：陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目（SGH13095）；陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專項資金資助項目（2012SETS07）.

參考文獻：

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[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]陳國平，魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[N].中國教師報，2006-05-31.

[4]王鑒.課堂教學(xué)的有效性問題研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，（1）.