摘 要：“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”有其局限性，比如缺少探究、會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、不適應(yīng)目前我國的評價(jià)體系等等。但也有很多的可取之處。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師提高交流。結(jié)合我們的實(shí)際取長避短，將其內(nèi)化為教師的基本教學(xué)技能未嘗不是一件好事。

關(guān)鍵詞：微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 技能 觀念

近幾年，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)是課堂教學(xué)改革的熱門話題，來勢兇猛，引起了國內(nèi)許多中小學(xué)校和教育行政部門的重視，并且開展了一系列的研討活動。比如，華東師范大學(xué)2013年就成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟。有專家就說：“慕課將反轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，其勢頭大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢。冷靜下來想想，筆者認(rèn)為，就這些課堂改革形式，其實(shí)質(zhì)還是圍繞學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方式的探索，就目前的發(fā)展形式結(jié)合我國教育環(huán)境等情況來看，只能是課堂教學(xué)的補(bǔ)充而不是主流。大可不必盲目效仿，照搬照抄。

一、對教育現(xiàn)狀的冷靜分析

任何一種課堂形式，都有一定的適用性和實(shí)用性?！澳秸n”“微課”的實(shí)質(zhì)還是接受性學(xué)習(xí)，只是做了概念上的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂相比，只是翻轉(zhuǎn)了老師的上課時(shí)間和地點(diǎn)，幾乎是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡探究式學(xué)習(xí)。而“慕課”“微課”實(shí)質(zhì)顯然有悖我們的教育理念。那為什么還有如此多的人追捧呢？筆者認(rèn)為，我們在學(xué)習(xí)人家先進(jìn)理念的時(shí)候，犯了一個(gè)“拿來主義”的錯誤。

課堂“翻轉(zhuǎn)”，都要從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、學(xué)生層次、考核評價(jià)和實(shí)施效果等方面進(jìn)行實(shí)施歸納，理性思考，才能逐步推廣實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂在領(lǐng)軍人物薩爾曼·可汗（Salman Khan）、喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，在美國中小學(xué)逐漸獲得認(rèn)可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在美國同樣存在問題和挑戰(zhàn)。他們在實(shí)施過程中總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)局限：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂最大的爭議之處在于：不是每位學(xué)生都有觀課課程的必要技術(shù)。在我國就不言而喻了。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”未必超越傳統(tǒng)課堂。雪萊·賴特認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星，因?yàn)椤巴砩峡词谡n視頻，白天做課堂作業(yè)”形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。喬納森·伯爾曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂允許課堂上的個(gè)性化指導(dǎo)，但它的目的并不是為每位學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方式。

3.教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流談?wù)摵屯瓿勺鳂I(yè)、項(xiàng)目的情況進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計(jì)算機(jī)基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估。在實(shí)踐過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行反饋，甚至要忍受教室內(nèi)有一定程度的混亂的情況。

4.學(xué)生未必適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂建立在傳統(tǒng)的以年齡分組的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，就是教師講授，學(xué)生汲取。這種方式對一部分學(xué)生適用，但是還有很多學(xué)生則需要采用建構(gòu)主義的方法才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

5.考核評價(jià)未必匹配“翻轉(zhuǎn)課堂”。利薩·尼爾森（Lisa Nielsen）還指出，翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是回避不了的。另外，學(xué)生每天能夠集中精力完成作業(yè)的時(shí)間是有限的。如果每門課的課后任務(wù)都是翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，對于學(xué)生來說，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，勢必會影響學(xué)習(xí)的效果。在應(yīng)試教育占主流的現(xiàn)狀下，我國翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實(shí)施會有更大的困難和阻力。上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，勢必會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！比A東師大的鐘啟泉教授也認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化?！?/p>

二、對“慕課”“微課”的大膽定位

經(jīng)過冷靜的分析和思考，筆者認(rèn)為：與其說“慕課”“微課”是一種課堂教學(xué)形式，還不如將其認(rèn)為是一種教學(xué)技能。我們要做的就是翻新我們的教學(xué)技能，將“慕課”“微課”這種先進(jìn)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂形式補(bǔ)充到我們的傳統(tǒng)課堂中來，豐富課堂教學(xué)形式，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

就技術(shù)層面講，“慕課”“微課”一定會成為未來教學(xué)形式的一部分，因?yàn)檫@種形式的教學(xué)有利于教師之間的借鑒學(xué)習(xí)；有利于對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；有利于家長對孩子的輔導(dǎo)；有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)；有利于學(xué)生自學(xué)等優(yōu)勢。我們要積極主動的研究，因地制宜，取長避短。既不能盲目跟風(fēng)，也不能一棍子打死。將其認(rèn)為是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段和技能，必定會對我們的教育教學(xué)帶來積極的作用。

三、對“慕課”“微課”的內(nèi)化為教學(xué)技能

仔細(xì)想來，“慕課”“微課”教學(xué)形式無非就是想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。那我們在實(shí)施過程中應(yīng)該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。這樣才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與先學(xué)后教教育理念的完美結(jié)合上。而在實(shí)際操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還存在著一些問題，其中最大的問題是：課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)方面。

1.利用“微課”“慕課”激發(fā)學(xué)生探究興趣。同樣的道理，微課應(yīng)該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。內(nèi)容應(yīng)回避簡單的套用和化用，要針對學(xué)科特點(diǎn)，靜心取舍，挑選適合7-12分鐘時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)又能有效激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。這就要求教師在問題的設(shè)置和視頻制作上要達(dá)到一定水準(zhǔn)，至少要達(dá)到電視節(jié)目的制作水平。因此，凡是有志于此的教師和學(xué)校，一定要有一個(gè)相對專業(yè)的視頻團(tuán)隊(duì)。

2.利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。切忌導(dǎo)學(xué)案與 “微課”“慕課”內(nèi)容的重疊。在導(dǎo)學(xué)案里，教師可以提供大量的相關(guān)資料和鏈接，以便學(xué)生自己去接觸多方位的解讀，并在大量的課外閱讀和實(shí)踐中明確觀點(diǎn)和體會。教師把傳統(tǒng)的備課過程交給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會大大提高。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)上都發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)模式。由于學(xué)生的首次學(xué)習(xí)過程以自學(xué)為主，因此，教師編寫的導(dǎo)學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中尤為重要。

總之，一切新生事物都有其存在的價(jià)值。實(shí)踐證明“微課”和“慕課”要撼動傳統(tǒng)教學(xué)模式不是一件容易的事，但有“微課”和“慕課”參與的課堂肯定是受學(xué)生歡迎的課堂模式。我們無需將“微課”和“慕課”常試，但絕對可以嘗試。

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（宋賢 甘肅省蘭州市第十四中學(xué) 730000）