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【摘 要】對于初中生來說，詞匯是其學(xué)習(xí)過程中最大的難題，他們反反復(fù)復(fù)花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻不見成效。對于老師而言，詞匯也是教學(xué)中最為頭痛的事。然而詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素之一，離開了詞匯就無法表達(dá)你的想法，也就無法與人交流，因此詞匯的教法是一個(gè)非常值得探討的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中扮演著極為重要的角色，“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。因此，學(xué)習(xí)英語就必須首先學(xué)習(xí)英語詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學(xué)習(xí)英語不久的中學(xué)生來說更具有舉足輕重的地位。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

首先，教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。最后，詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語詞匯的重要性

目前，初中外語詞匯教學(xué)是相對薄弱的，很多學(xué)生認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，就沒有必要再在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多時(shí)間。實(shí)踐證明，這些活動會讓學(xué)生切身感受到英語詞匯的重要性，如因不認(rèn)識或不記得單詞導(dǎo)致閱讀理解有障礙時(shí)，口語比賽中無法表達(dá)時(shí)，聽錄音像聽天書一樣，都會給他們留下深刻的印象。加之這個(gè)年齡段的學(xué)生好勝心特別強(qiáng)，誰也不愿意落后，從而讓學(xué)生從心理上重視詞匯的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)詞匯的重要性，并且相互交流記單詞的好方法?？傊?，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立信心，不畏艱難，下決心突破單詞關(guān)。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

1、機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合

學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀英語和運(yùn)用英語打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來，常用的英語單詞記憶方法有：①構(gòu)詞法。名詞+y構(gòu)成形容詞，動詞+er構(gòu)成名詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞；②比較法。比較各詞之間的音形義的異同。同音異義詞，音形相同而意義不同的詞，詞形相同而讀音不同、意義不同；③分類法。如有關(guān)人的詞：boy，girl，man，其它如文具、水果、星期、季節(jié)、月份等都可以分類。④對比法。與反義詞作對比進(jìn)行記憶，與對稱詞作對比進(jìn)行記憶。

2.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合

（1）歸納記憶是把在構(gòu)詞、拼法、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來記憶。a.同根詞；b.按照拼法歸納；c.按發(fā)音歸納。

（2）結(jié)合句子記憶單詞。句子是由詞組成的。我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，才算的上真正掌握了這個(gè)單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語境聯(lián)系起來，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識的掌握。

四、利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德， 2001）當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動的特點(diǎn)，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

五、掌握一詞多義，區(qū)別運(yùn)用

英語里有許多詞一詞多義，使用頻率很高，在不同的語境中，其意義卻不盡相同。掌握同一詞的多種意義不失為擴(kuò)大詞匯量的一種好方式，如with就具有以下幾種意思：①同、和、與，如：live with my parents；②（表示所有物）有、帶，如：a man with broad shoulders；③（表示工具、手段）用，如：write with a pencil；④（加復(fù)合賓語，說明附帶情況），如：A girl stood under the tree with a book in her left hand.對于初中生來說，一旦學(xué)習(xí)了老單詞的新詞義、新用法，一定要反復(fù)使用，以加深印象，同時(shí)對已學(xué)過的詞義和用法加以鞏固復(fù)習(xí)。

有許多意義相同或相近的詞，如不清楚其中的差別，使用時(shí)容易出錯(cuò)。許多學(xué)生只重視記中文詞義，就會直接影響對單詞和語法的正確掌握和使用。那么，如何弄清同義詞、近義詞的區(qū)別呢？這就需要特別注意單詞在不同語境下的運(yùn)用，如hear/listen；look/see；look for/find等，可讓學(xué)生反復(fù)操練?？刹扇∠葰w納、舉例，再加以實(shí)際運(yùn)用，以達(dá)到記憶的目的。

在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)椋莆找粋€(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要集中記憶與分散記憶結(jié)合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。

我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊覀儗W(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。

總之，我們英語教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循中學(xué)英語詞匯的教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在的問題，因人而異，因材施教，采用不同的詞匯教學(xué)法， 爭取讓學(xué)生做到事半功倍，從而提高英語成績，也減輕我們英語教師的負(fù)擔(dān)。

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