秦嶺　王秉楠

摘 要：教育是發(fā)展之本，就業(yè)是民生之本，面臨749萬人的2015屆應屆畢業(yè)生，北京建筑大學土木與交通工程學院（以下簡稱土木學院）開展“四把手”就業(yè)工作模式，以學校、老師、就業(yè)骨干、企業(yè)為“把手”開展就業(yè)工作，加強學生形成正確的就業(yè)觀，為就業(yè)難提供有效的途徑。

關鍵詞：就業(yè)服務；四把手

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0214-02

一、就業(yè)工作模式探索的意義

《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是教育領域重要的民生工程，明確要求強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設，提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。在面臨就業(yè)壓力面前，土木學院深入分析當前就業(yè)面臨的困難，提出有效解決辦法，針對提升學生的就業(yè)質(zhì)量，全力做好2015屆畢業(yè)生就業(yè)工作進行一次成功的探索。

二、當前就業(yè)面臨的情況

2015屆應屆畢業(yè)生達到749萬人，北京建筑大學土木與交通工程學院畢業(yè)生達到355人（京內(nèi)生源占總?cè)藬?shù)的57%，京外生源為43%），為京津冀一體和北京城鄉(xiāng)建設發(fā)展提供應用型儲備人才。但是，隨著企業(yè)的招聘規(guī)模減少，畢業(yè)生人數(shù)的增長，學生就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變等方面因素的影響，導致嚴峻的就業(yè)問題日益突出。

1.從企業(yè)角度上分析

2015年是建筑業(yè)的“危機”年，“一帶一路”效應還沒有升溫，企業(yè)固定資產(chǎn)投資減少、地產(chǎn)業(yè)新開面積下滑，直接導致建筑行業(yè)資金緊張，跨年度工程減少，給建筑業(yè)帶來了巨大的發(fā)展危機。全國建筑業(yè)總產(chǎn)值為國家公布建筑業(yè)總產(chǎn)值數(shù)據(jù)24年來最低增幅，企業(yè)為轉(zhuǎn)變發(fā)展模式、改變發(fā)展思維，縮減招聘人數(shù)指標，直接導致對應屆畢業(yè)生需求減少，對全國百所土木工程類高校就業(yè)帶來了沖擊。

2.從學校角度上分析

學校與北京市屬建筑領域企業(yè)常年聯(lián)系密切，但隨著京外生源的學生比例增高，拓展京外就業(yè)市場的壓力迫在眉睫。由于京外企業(yè)與學校缺乏聯(lián)系，導致供需兩旺的態(tài)勢。然后還有新企業(yè)初次走訪高校時，需要得到老師和學生對單位的認可，更需要師生之間對企業(yè)的招聘事宜進行及時的反饋。

校友是學校的品牌資源，與母校有著特殊感情聯(lián)系。但是，在利用校友資源促進學校學科發(fā)展方面、教育教學工作方面、提高社會聲譽方面、獲得捐贈物資和資金方面、進行科研項目合作與轉(zhuǎn)化方面有一定的成績，但是對大學生學生職業(yè)規(guī)劃和引導上缺少聯(lián)系。

3.從學生角度上分析

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，大學生是關鍵所在，其自主意識是決定著職業(yè)生涯規(guī)劃是否能夠取得預定的成效。畢業(yè)班面臨就業(yè)壓力時，對就業(yè)定位偏差導致出現(xiàn)“就業(yè)迷?！逼?，缺乏對職業(yè)崗位正確的認識，對就業(yè)沒有正確的預期。導致43%的京外生源盲目留京工作，而40名專升本的畢業(yè)生重視高工資、高待遇、高標準的企業(yè)，甚至抵制?？飘厴I(yè)后能簽約的單位。

三、“四把手”模式的實踐應用

面對學生、學校、企業(yè)出現(xiàn)的問題，土木學院采用“四把手”就業(yè)工作模式去解決學生的求職問題，對學校就業(yè)工作進行新的探索。

1.以學校為一把手，為學生提供就業(yè)服務

就業(yè)指導中心舉辦4場大型校園招聘會，做好用人單位調(diào)查，把調(diào)查單位情況列表發(fā)布到學校的就業(yè)信息網(wǎng)上，使畢業(yè)生在參加招聘會前就可以初步了解用人單位的需求，改善招聘現(xiàn)場環(huán)境，提高為畢業(yè)生服務的質(zhì)量。

加強校友文化建設，促進校友資源可持續(xù)發(fā)展，舉辦土木學院青年校友論壇，成立校友會，完善校友聯(lián)系的渠道，收集校友發(fā)布的就業(yè)相關信息，第一時間捕捉就業(yè)市場動態(tài)，創(chuàng)新就業(yè)工作模式。

就業(yè)指導工作貫穿整個大學階段，除了開設大學生職業(yè)規(guī)劃課程之外，還開設10場針對低年級職業(yè)規(guī)劃就業(yè)工作坊，增加學生的專業(yè)認同感。針對畢業(yè)年級開展4場分類指導的工作坊：全體學生、考研后、專升本、女生，重視特殊群體的個性化輔導。

2.以教師為二把手，將學業(yè)和職業(yè)相結(jié)合

班級導師在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中發(fā)揮著專業(yè)學習指導和職業(yè)生涯規(guī)劃引導的作用。班級導師與學生接觸過程中，讓學生了解到行業(yè)的用人需求，并引發(fā)學生學會思考、認識自我、彌補與用人單位差異的技能和知識。導師持續(xù)動態(tài)關注學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的情況，并進行有目的、有計劃、有針對性強化學生職業(yè)意識的教育過程。

3.以就業(yè)骨干為三把手，鄰里之間搭橋鋪路

學院加強對班級就業(yè)骨干的培養(yǎng)，提前一年組建就業(yè)骨干團隊，對骨干成員進行就業(yè)事務性工作的培訓。就業(yè)骨干廣泛收集信息，將社會需求情況和豐富的就業(yè)信息及時反饋學生。

除此之外，就業(yè)骨干參與學校招聘會的志愿服務、就業(yè)值班等工作。每周梳理班級未簽約同學的就業(yè)動態(tài)情況，了解同學在就業(yè)中的需求，及時將信息反饋給班級導師和輔導員。結(jié)合就業(yè)骨干反饋的信息，老師調(diào)整個性化輔導方案，用于滿足求職學生的要求。

4.以企業(yè)為四把手，穩(wěn)步拓寬就業(yè)渠道

開拓新的就業(yè)市場，聯(lián)合就業(yè)指導中心走訪5家行業(yè)領先的重點單位。主動向企業(yè)介紹學校的辦學特色、專業(yè)特色和學生特色，與企業(yè)建立持久的校企合作關系，達到增加有效就業(yè)信息需求以及拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道的目標。

聘請企業(yè)人力資源專家到我校進行就業(yè)指導，搭建企業(yè)與學生之間的交流和聯(lián)系平臺。企業(yè)人力資源專家介紹企業(yè)文化和對人才素質(zhì)的要求，拓展學生視野，讓學生更直接了解社會、了解自己，完成自己的職業(yè)選擇。

四、效果分析

通過這一年“四把手”就業(yè)工作模式的探索實踐，學院就業(yè)工作上升到一個新的臺階。

通過學校的資源利用和個性化輔導，搭建校企與學生之間的服務平臺，利用校友資源進行就業(yè)指導，強化學生就業(yè)意識，提升學生就業(yè)能力。40名專升本同學參與就業(yè)個性化輔導之后，全部簽約。其中還有3名成功簽約中國中鐵航空港建設集團有限公司并獲得北京戶口。

教師在指導學生中將學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，動態(tài)引導開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，確定學生未來的發(fā)展方向。土木工程專業(yè)同專業(yè)就業(yè)比例為93.8%，就業(yè)單位以土建類為主，與學院辦學特色相吻合，為京津冀一體化和北京市城鄉(xiāng)建設發(fā)展輸送了人才。

就業(yè)骨干團隊服務學生是畢業(yè)班完成就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)之一，覆蓋學生率100%，學生骨干在參與就業(yè)時每天輪班值日，每周匯報班級就業(yè)情況，定期召開交流會分享心得，將班級同學就業(yè)情況融入到日常的生活中，搭建了企業(yè)、老師和學生之間的溝通橋梁。

走訪的5家單位與學校建立長期合作關系，包括建立就業(yè)見習基地、人力資源專家進校指導和招聘畢業(yè)生事宜。其中中鐵十二局集團有限公司人力資源部長到我校進行就業(yè)指導工作，學生參與達到400多人次。企業(yè)人力資源的信息分享，逐步提高了本科生對職業(yè)規(guī)劃的認識，增加在就業(yè)中的競爭力。

“四把手”就業(yè)工作模式，是落實好《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》的一次實踐探索。不僅建立就業(yè)服務體系，提高大學生的就業(yè)比例，增強學生就業(yè)的滿意度，其工作模式對以后畢業(yè)生就業(yè)工作的開展具有很好的借鑒作用。

（作者單位：北京建筑大學土木與交通工程學院）

參考文獻：

[1]聶春燕.我國高等學校學生就業(yè)形勢預測分析[J].長春大學學報，2015，（8）：25.

[2]李均鳳.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].牡丹江教育學院學報，2015，（8）（總第162期）.

[3]顏倩，柯婷，葉展航.開發(fā)校友資源，提升大學生就業(yè)指導水平[J].云南社會主義學院學報，2014，（2）.

[4]李玉萍.新形勢下提高大學生就業(yè)能力的思考[J].中國教育學刊，2014，（7）.