唐姝

摘 要：教育碩士專業(yè)學(xué)位迅猛發(fā)展，其教育質(zhì)量問(wèn)題亟須解決，學(xué)位論文是評(píng)價(jià)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此，進(jìn)行教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究對(duì)保障教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量具有十分重要的意義。本文從研究背景和研究意義兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

關(guān)鍵詞：教育碩士；學(xué)位論文；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；研究背景；研究意義

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0276-02

1996年4月13日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》。1997年，招收首批教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。從1997-2015年，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育從無(wú)到有，從小到大，穩(wěn)步發(fā)展。培養(yǎng)院校從最初的16所增至140所[1]，覆蓋了除香港、澳門、臺(tái)灣以外的各個(gè)省、直轄市、自治區(qū)。招生對(duì)象從1997年的在職普通中學(xué)專任教師和教育管理人員擴(kuò)大到基礎(chǔ)教育各級(jí)各類學(xué)校的專任教師和教育管理者以及各級(jí)教育行政部門中具有（或相當(dāng)于）中小學(xué)、幼兒園技術(shù)職務(wù)的管理干部，形成了一個(gè)全方位的服務(wù)于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生體系。攻讀類型從在職攻讀逐步擴(kuò)大到全日制攻讀。在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)，還包括從農(nóng)村教育碩士、部署師范大學(xué)免費(fèi)師范生在職攻讀和特崗教師在職攻讀等形式。招生和培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域已覆蓋到教育管理、學(xué)科教學(xué)（思政、語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、音樂(lè)、體育、美術(shù)等）、學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育、教育技術(shù)、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育等19個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。至今，累計(jì)招生14萬(wàn)余人，獲學(xué)位人數(shù)近8萬(wàn)人[2]。

經(jīng)過(guò)19年的試點(diǎn)和發(fā)展，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，制度不斷完善，呈現(xiàn)開(kāi)放、立體（分層）、多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，已成為我國(guó)培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位教育類型之一，為基礎(chǔ)教育輸送大批高素質(zhì)、專業(yè)化的教師和教育管理人員，在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中起著舉足輕重的作用?；谝陨系陌l(fā)展趨勢(shì)，教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量的保證與招生規(guī)模擴(kuò)大的矛盾成為亟須解決的問(wèn)題。

一、研究背景

（一）教育質(zhì)量保障成為教育碩士專業(yè)學(xué)位當(dāng)前工作的要點(diǎn)

為深化研究生教育改革，提高研究生教育質(zhì)量，《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育部關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》學(xué)位[2014]3號(hào)中提出：“面對(duì)高層次人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，提高質(zhì)量是研究生教育改革和發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，亟需進(jìn)一步完善與研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)相適應(yīng)、符合國(guó)情和遵循研究生教育規(guī)律的質(zhì)量保證和監(jiān)督體系?！痹诮逃坑“l(fā)《教育部2015年工作要點(diǎn)》教政法[2015]3號(hào)中又提到：“著力推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展。深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，加快建設(shè)研究生質(zhì)量保障體系。”由此可見(jiàn)，深化教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量改革，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，建立質(zhì)量保證和監(jiān)督體系已成為教育碩士當(dāng)前工作的要點(diǎn)。

（二）學(xué)位論文是評(píng)價(jià)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要指標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》第三十三條提出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才”。如何促進(jìn)我國(guó)研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展和提高研究生教育質(zhì)量，評(píng)價(jià)在其中起著非常重要的作用。[3]教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育理念，在充分占有信息資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用定性與定量分析相結(jié)合的科學(xué)方法，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程以及教育結(jié)果與效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。它對(duì)教育政策具有導(dǎo)向作用，對(duì)研究生擴(kuò)招和培養(yǎng)質(zhì)量能發(fā)揮監(jiān)控和激勵(lì)作用。[4]

學(xué)位論文有兩大功能，一是評(píng)價(jià)，二是成果。作為評(píng)價(jià)手段，學(xué)位論文應(yīng)達(dá)到一定水平，反映與學(xué)位相稱的學(xué)識(shí)和能力；作為成果，學(xué)位論文是向社會(huì)提供的知識(shí)產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)有一定的價(jià)值。[5]碩士學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)工作的全面訓(xùn)練，是檢驗(yàn)研究生學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要依據(jù)，也是我國(guó)研究生申請(qǐng)學(xué)位的必要條件。

與2006版相比，2008版《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)合格評(píng)估方案》中學(xué)位論文這一指標(biāo)的權(quán)重上升幅度為4%，是所有指標(biāo)權(quán)重中上升幅度最大的，上升到13%后成為所有指標(biāo)權(quán)重中僅次于課程教學(xué)的重要指標(biāo)。說(shuō)明學(xué)位論文在教育碩士教育教學(xué)質(zhì)量保證體系和監(jiān)督體系中占有重要的地位，學(xué)位論文的質(zhì)量直接影響教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位授予的質(zhì)量，把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)，就是抓住了教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量管理的“牛鼻子”。

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文是衡量教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的一個(gè)重要砝碼，評(píng)價(jià)是保障質(zhì)量的重要手段，因此，進(jìn)行教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)研究對(duì)保障教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

（三）制定教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)需要

為了從源頭上監(jiān)測(cè)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量，首先需制訂一個(gè)明確的可操作的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)?！督逃咳肆Y源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》教研[2013]3號(hào)第六條強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向中提到：“培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)，分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文要求?！彪m然我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處與1999年11月9日頒布了《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》教碩發(fā)（99）07號(hào)，但由于此標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛、不便于操作、缺乏量化指標(biāo)，在論文評(píng)審過(guò)程中，由于不同專家的理解不同，對(duì)同一篇論文的評(píng)判容易出現(xiàn)較大的分歧，不利于準(zhǔn)確、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)位論文，且隨著教育碩士改革發(fā)展的進(jìn)程，此標(biāo)準(zhǔn)也面臨著需要針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整的局勢(shì)，加之我國(guó)有些教育碩士培養(yǎng)單位仍沿用教育學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)，直接影響到我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，科學(xué)研究并制定教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)就顯得尤為重要。

二、研究意義

（一）理論意義

目前我國(guó)還未出臺(tái)教育碩士專業(yè)學(xué)位不同形式論文標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)。有些培養(yǎng)院校以往要么使用教指委1999年頒布的《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》，要么沿用教育學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)。筆者認(rèn)為兩者不是過(guò)于寬泛，不具備可操作性；就是忽視教育碩士專業(yè)學(xué)位的特殊性，缺乏針對(duì)性。并且，至今有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系的研究成果較少。從而，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、應(yīng)秉持的理念、遵循的原則等問(wèn)題，都有從理論上進(jìn)行探討的必要。

因此，從理論上看，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，對(duì)豐富與深化教育評(píng)價(jià)理論尤其是學(xué)位論文評(píng)價(jià)理論，完善我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保證與監(jiān)督體系理論，以及探索出適合我國(guó)國(guó)情的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)具有重要的理論借鑒意義。

（二）實(shí)踐價(jià)值

從評(píng)價(jià)主體看，進(jìn)行教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的實(shí)踐價(jià)值，不僅可以為研究生培養(yǎng)單位制訂教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)提供借鑒；還可以為教育主管部門對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的抽檢和評(píng)優(yōu)工作提供參考依據(jù)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教育決策部門，以便制定有針對(duì)性的政策；同時(shí)，將基礎(chǔ)教育教學(xué)的一線工作者、甚至社會(huì)中介機(jī)構(gòu)組織納入評(píng)價(jià)的主體，有利于多方主體共同參與質(zhì)量監(jiān)控；此外，對(duì)教育碩士自身而言，不只為其自評(píng)論文提供方便，更重要的是能夠引導(dǎo)其在論文撰寫過(guò)程中學(xué)會(huì)選題、學(xué)會(huì)整理述評(píng)相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)會(huì)撰寫并修改學(xué)術(shù)論文，生成對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)術(shù)敏感，能夠根據(jù)實(shí)踐需要，從教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，概括的說(shuō)，就是引導(dǎo)教育碩士在學(xué)位論文撰寫過(guò)程中習(xí)得一種回到職業(yè)實(shí)踐環(huán)境后能持續(xù)發(fā)展的綜合能力素質(zhì)。

（作者單位：湖南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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