張云云

一堂被認為優(yōu)秀的課，聽課教師往往不會為精彩的教學設計而喝彩，而是被執(zhí)教者那精煉準確、富于變化、幽默風趣的評價語深深折服，為孩子們發(fā)自內心的言辭懇切的評價語而感動。事實確實如此，適當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少色彩。

一、多角度評價，“白日依山盡”

在語文課堂教學活動中，教師應該發(fā)揮教學評價的促進作用，積極運用多元評價方式，多角度和多方位地點評學生。新穎的、科學的評價有利于幫助學生正確認識自我，增強自信心，激發(fā)學習興趣。比如，作業(yè)態(tài)度的評價，家庭作業(yè)的“每日一默”，一般只要默寫十個詞語就行了，如果覺得自己掌握得不太好，肯下功夫多默就可以加分；閱讀興趣的評價，每天正常的閱讀時間為20分鐘，如果你愛上讀書，增加閱讀量就可以加星，如果還能積累摘抄佳詞妙句，或是寫上幾句閱讀感受，那就更棒了；訂正效率的評價，默寫錯了，如還能認識到自己的不足，訂正得又快又好，還能算對！……這樣，多角度評價學生，使學困生也能感受到自己存在的價值，正確看待自己的優(yōu)點和缺點，又能揚長避短，用勤奮彌補自己的不足，有利于每個孩子的健康成長。

二、更新評價，“黃河入海流”

曾經接觸過一本教育心理學著作，里面就指出：如果學生在學習過程中能體驗到成功的快樂，學生的學習就會更加的積極。事實的確如此，一個人只要對學習有興趣還愁學不好嗎？作為課堂教學中的主體，學生往往會懷著能被老師尊重和認可的強烈欲望，教師積極的教學評價能在很大程度上激勵學生的學習熱情。因此，在語文教學過程中，教師盡可能多地讓學生獲得成功的學習體驗，激勵學生在語文學習過程中不斷地克服困難、勇于突破。教師還應對學生做情感化的教學評價，以情動情，使學生的心靈真切地感受到教師的情感，喚起學生的情感體驗，借以激發(fā)學生的學習熱情和學習的自主性，從而達到良好的教學效果。

課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。例如：當學生在學業(yè)上遭受了挫折時，教師就可以鼓舞他，下次再努力；學生在某些事上由于不敢做決定時，教師就可以說，別氣餒，盡力去做；學生考出優(yōu)異的成績時，教師就可以衷心地稱贊一句，好樣的；學生在生活上屢遭困境時，教師可以安慰說，別失望，事情最后有辦法解決的。

三、及時有效評價，“欲窮千里目”

評價具有激勵、導向等功能。課堂上，運用個性化、靈活化、多樣化的評價語言，在寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析、判斷，或者順勢引導學生自己發(fā)現錯誤、改正錯誤……及時激發(fā)、保護學生對事物的好奇心、求知欲，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

例如：筆者曾教過一個學生，學習成績很不理想，連課后布置的預習作業(yè)都不會獨立完成。出于無奈，給他請了個小老師。突然有一天早自習，他拿了語文書到我這兒批改讀書作業(yè)，這是他生平第一次主動拿來改。當時，我又是驚喜又是激動，趕忙幫他改了，然后立刻表揚他：“你能夠主動拿來老師批改，老師看到了你的進步，希望今后能繼續(xù)努力！”很明顯，我看見他的臉上笑了，這是他很少有的自信的笑。從那以后他經常拿來我改，每次改完我也不忘做出及時評價，過了一個星期他竟然能主動到小老師那兒讀課文讀詞語，過了兩個星期他竟然會主動預習，上課也會舉手讀詞語了。之后每天放學布置他任務，讓他回家每天聽寫。在一次抽測中，原本看拼音寫詞語只能對一兩個，這次竟出乎意料的全對了。由此可見，及時有效的評價對學困生的幫助是極大的。

四、關注學生平時表現，“更上一層樓”

在平時的作業(yè)批改中，教師盡可能多地發(fā)現他們的閃光點，并及時用優(yōu)美的文字記錄下來，激情肯定，讓學生感受到教師發(fā)自內心的真誠贊美。我從孩子們四年級第二學期開始，對每一期作文都采用這種方法批改，在孩子們的作文本上寫滿激勵的評價語?，F在孩子們讀五年級了，比起當初他們的作文水平明顯提高了，孩子們對于寫作也不再懼怕了，甚至對每一單元的作文課有了一點點的小期待。有時候，我一個單元的作文落下了，課堂上沒交流過，見到我孩子們不禁問：“老師這個單元的作文什么時候寫?。课覀兌家呀浵牒脤懯裁戳?。”聽到孩子們這樣說，我的內心是無比高興的。

日常生活中的關注不僅僅是寫作教學當中，生活中、學習中，比比皆可。當你發(fā)現一個平時寫字字跡特別潦草的同學，突然有一天他的作業(yè)交上來寫得清清楚楚、端端正正，你要表揚他；當一個平日里沒有禮貌、不文明，屢教不改的同學，不經意間你發(fā)現他彎腰撿起了地上的垃圾，你要在全班面前表揚他，那么這個同學之后肯定會變得文明有禮貌。點點滴滴，只要你擁有一雙發(fā)現美的眼睛，關注孩子們的平時表現，及時評價，那么，孩子們的進步會越來越大。

（作者單位：浙江省浦江縣花橋中心小學）